2005年,Dornyei从全球化的视野、结合二语研究的新理论新方法,充分利用和借鉴了心理学上“自我”概念,将“自我”和“认同”的理论联系起来,提出“二语动机自我系统”。该理论包括三个层面：二语理想自我(ideal L2self)、二语应该自我(ought-to L2self)和二语学习经验(L2learning experience)。二语动机自我系统的三层内容体现出共同的特性,即强调个体的主动性、个体与社会之间的交互性和心理结构的动态性。其中,二语理想自我的影响力最大,如果学习者想达到二语理想自我,那么自我就能产生强大的学习动力,缩小现实自我与理想自我之间的差距。2009年Dornyei提出了系列实现学习者二语理想自我的动机策略,对教师和学习者都有很大的启示意义,指导教师和学习者在实践中构建、强化学习者的二语理想自我。本研究的目的就在验证动机教学策略在教学过程中构建、强化学习者的二语理想自我能否提高学习者的二语动机?在动机教学策略实施的过程中,动机教学策略在两个实验组的使用是否有明显的差异?动机教学策略是否能够显著提高学生的学习成绩?本研究选取北京林业大学2012级109名大学生为受试对象,分为两组,控制组和实验组。其中工商12-3班和法学12-3班为实验组,共54人；法学12-1班和法学12-2班为控制组,共55人。首先,作者通过前测成绩和问卷调查,采用独立样本T检验法检测,结果显示两组无明显差异,可以作为比较对象。然后,对实验组实施动机教学策略的实验方案,来构建、提高、强化学习者的二语理想自我,但控制组仅采取常规的教学方法。最后,统计数据和搜集学生的反馈,进行比较。本研究采用SPSS18.0对数据进行分析。通过独立样本T检验法、配对样本T检验法以及学生的其它反馈,可以得出以下几点：首先,采用动机教学策略来影响学习者二语理想自我,能够显著提高学习者的二语动机；通过动机教学策略的使用,学生的感知有着明显的差异。即使在控制组微观动机教学策略的前测和后测也有着显著性的差异,可知在常规的教学中,同样融入了动机教学策略,只是在今后的教学中,要更多地融入宏观动机教学策略,更好调动学生的学习动机；其次,配对T检验法显示,无论是控制组还是实验组,前测和后测成绩都有着显著性差异,说明受试者经过一年的学习后,其英语成绩得到了大幅度地提高。但是两个小组的后测成绩的独立样本T检验法显示没有显著性差异,原因有两个,一是刘凤凤博士提出的“时滞”效应,学习者成绩的提高未必在短期内显现,但会在今后学习中体现出来；另一个就是后测试卷的信度和效度,后测试卷是学生的期末试卷,缺乏一定的信度和效度。但是后测成绩也在一定程度上反映了学生的英语学习,提醒授课老师在今后的教学中加强对学生二语理想自我的维护和强化,充分调动学习者的二语动机。因此,利用动机教学策略来构建和强化学习者的二语理想自我,对教师和学生都是有益的。