TPRS教学法对小学生英语学业成绩和学业情绪影响的实验研究

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小学阶段作为英语学习的预备阶段,要改变传统的以教师和教材为主的教学模式,从学生的兴趣、生活经验和学生个人的认知出发,形成一种集趣味性和有效性为一体的为学生所喜爱的教学模式。美国加利福利亚洲的西班牙语教师Blaine Ray(布莱恩.雷)结合James Asher(詹姆士.阿歇尔)的TPR(全身反应)教学法和Stephen Krashen(斯蒂芬.克拉申)的第二语言习得理论所创立的TPRS(Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling)教学法,完全契合学生的特点,能够用儿童喜闻乐见的方式,建立积极的课堂环境,有效提高小学英语课堂教学质量。本研究针对TPRS教学法在国内外的研究现状和实践,根据实验研究法的步骤和原则,结合定性和定量研究方法,在小学四年级开展了TPRS教学法的实验研究。在理论方面,根据Stephen Krashen(斯蒂芬.克拉申)的第二语言习得理论中的习得-学得假说、自然顺序假说和语言输入假说以及在二语习得中时常会用到的具身认知理论,探究了TPRS教学法在实际教学应用中对小学生英语学业的影响,并在实验过程中发现其存在的一些问题并进行了反思和思考。在实验方面,为了详细地验证TPRS教学法对小学生英语学习情况、学业成绩和学业情绪的影响,严谨的遵循实验研究的方法和步骤,选取实验班和对照班开展教学实验,通过问卷调查、学业成绩测试、学业情绪测试和师生访谈得出相关的数据,并利用SPSS 19.0软件进行数据分析。本实验得出以下结论:1、TPRS教学法有助于提升学生的学习兴趣、学习习惯、课堂表现和学习态度。2、TPRS教学法有助于提高学生的学业成绩,尤其是能力领域的成绩。3、TPRS教学法有助于提高学生的积极学业情绪,获得更多积极的情绪体验。基于教学实验和实验结果,研究者也对TPRS教学法在小学英语教学中的实际应用进行了反思和思考,发现了其在实践过程中存在的一些问题:如对教师提出了高挑战和高要求、无法进行有效的分层教学、适用的人群有限等。为了更好地发挥其效用,研究者提出了相应的建议:需要根据教学大纲和教学内容编写系统的TPRS教材、适当增加对书写能力的训练、与其他教学法进行合理搭配使用。
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