现行高考英语考纲、新课标对英语写作要求不断提高,而高中生英语写作水平却出现与之相悖的一面:将近一大半的学生徘徊在书面表达及格线下,写作的能力欠佳。面对如此严峻的现状,教师们纷纷行动起来,找出病因所在:词汇语法不过关,并积极采取措施,希望通过强化语法、词汇及范文背诵等方法改变这一现状,但效果却往往不尽如人意。直到词汇教学法(Lexical Approach)的出现,才使人们似乎看到解决这种矛盾的办法。词汇教学法以Michael Lewis提出的“构成语言的是语法化的词汇而不是词汇化的语法”为理论基础,提倡以词块为核心进行教学。因为词块融合了语法,语义和语境的优势,在真实交际中以高频率出现并且形式较为固定,所以在学习和应用时快捷方便,准确流利,对英语的听、说、读、写、均能起到一定的促进作用。词块研究开阔了我们的视野,给我们提供了一个较为理想的教学思路,但实证研究较少,并多集中在儿童和大学生身上,研究范围也多在搭配类词块和二语口语上。以高中生,尤其是高中写作欠佳者为对象的研究还不多见。对此,本文确定将词块在高中英语写作教学中的应用作为研究目的,以此进一步验证及丰富词块对写作的促进作用。本文以词块理论为指导,探讨了如何将这一理论应用到高中英语写作教学实践中去。针对高中写作欠佳者,本文通过精心挑选的词块,以读促写的输入方式,层层递进的输出练习和多种多样的巩固途径来增强学生辨别词块的能力和使用词块的意识;同时通过实验形式来验证词块学习对英语写作的促进作用。在前人有关词块的理论和研究的基础上,本研究的应用部分着重解决以下问题:一、教学中应该选择什么样的词块?二、应该以何种方式输入词块?三、词块的输出练习有哪些?四、如何巩固词块?首先,关于词块的选择,笔者参照Lewis提出的词汇法的几条原则,另外结合高考书面表达的特点,着注重加强以下词块类型:一、搭配;二、句子或语篇框架类词块;三、话题相关词块;四、篇章关联词。其次,笔者赞成通过阅读促进写作,并且根据学习者的认知规律,将词块输入分为二个阶段:一、教师讲授输入;二、学生自主查找输入;三、学生讨论比较输入。三个阶段循序渐进,但也不排除互相穿插。Nattinger等(1992)认为,只有广泛地采取词块派生的各种层次的练习,才有助于交际能力的发展。所以笔者将词块输出练习分为以下三类:加强词块记忆型练习,运用词块完成句子型练习和提供话题连词块成文型练习。最后,笔者重点介绍了三种巩固词块的方法:词块翻译法,按词块串背诵范文和通过阅读再现词块。本研究的实验部分主要通过为期12周的词块写作教学提高受试的词块意识。实验步骤如下:一、收集两个班期中考试书面表达样本,以考察两班写作水平是否有差异,确定实验组与对比组。二、12周后收集期末考试中实验组与对比组书面表达样本,通过人工方法,进行统计分析各样本中词块数目及种类,以验证词块对写作的促进作用。实验结果表明:一、词块具有可教性。我们可以将它引进现行的英语写作教学并通过输入、输出及巩固等过程增强学生的词块意识。二、词块对英语写作有一定的促进作用,尤其是在增强写作的流利性和准确性上,这也验证了前人关于词块促进写作的理论阐述。本文还依据实验所反映的情况对今后的写作教学提出了一些完善措施,建议教师不但要导学,更要培养学生自主学习的能力,能够独立地辨别和处理课外所遇到的所有词块;同时在学习词块过程中,最好不要极端地摒弃语法分析,对影响学生理解记忆的词块进行适当的语法说明是有必要的。本文共分6章。第一章介绍了本研究的起源、方法和设计。第二章回顾了前人对词块这种特殊语言现象的探索,包括词块的定义、分类、在写作上的作用和实证研究。第三章是本文的重点,首先介绍了三种目前较流行的词汇教学法,其次对词汇法在高中英语写作教学中的应用展开论述,着重讨论了词块选择、词块输入、词块输出及词块巩固四个问题。第四章描述了研究方法及过程,包括实验目标、对象、工具、步骤、结果和讨论。第五章在实验结果的基础上提出了改善措施:一、培养学生自主学习的能力;二、词块教学应与语法分析并举。第六章总结了本研究的成果,指出了本研究的局限性,为未来研究的发展指明了方向。