【摘 要】
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地理概念不仅是构成地理学科的基本要素,也是学生建构知识体系,培养科学素养的重要因素之一。因此在教学实践中加强地理概念的教学对学生地理思维与地理素养的培养意义重大。但在平时教学活动中,教师发现大部分学生在正式学习某一地理概念之前都或多或少的存在着前概念,并且这些前概念的存在会对学生新概念的学习多少起到抑制作用。同时,这些前概念也阻碍了后续知识的学习。以建构主义学习理论为基础的5E教学模式通过“引入”
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地理概念不仅是构成地理学科的基本要素,也是学生建构知识体系,培养科学素养的重要因素之一。因此在教学实践中加强地理概念的教学对学生地理思维与地理素养的培养意义重大。但在平时教学活动中,教师发现大部分学生在正式学习某一地理概念之前都或多或少的存在着前概念,并且这些前概念的存在会对学生新概念的学习多少起到抑制作用。同时,这些前概念也阻碍了后续知识的学习。以建构主义学习理论为基础的5E教学模式通过“引入”、“探究”、“解释”、“精致”、“评价”5个环节,将课堂交还学生,通过学生的主动学习,帮助并促进学生实现对概念的理解与转变。5E教学模式作为一种新型的概念转变教学模式,逐渐走入了国内教育界的视野。本研究的主要目的是通过对5E教学模式的应用现状及学生前概念教学的现状进行调查和访谈,针对调查发现的问题,提出将5E教学模式与地理概念转变教学相结合的原则与策略,并使理论结合实践,推动5E教学模式在学校中的应用,帮助指导一线教师能在地理概念转变教学中应用该模式。基于以上目的,本研究通过文献研究法将国内外有关5E教学模式及地理概念转变教学的相关文献进行了系统整理;基于认知主义发展理论、建构主义学习理论、最近发展区理论等理论基础,利用问卷调查和访谈等方法,分别从教师方面和学生方面调查了5E教学模式在地理概念转变教学中的应用现状和学生前概念及概念教学现状。调查发现,教师对5E教学模式的认知现状不乐观,并且5E教学模式在当前高中地理概念转变教学的应用并不理想;学生的前概念获得渠道多样且这些前概念通常是正确的。笔者主要从学校、教师、学生三方面分析了问题出现的原因。在此基础上,本研究提出了5E教学模式应用于地理概念转变教学的教学原则及各个环节的应用策略,并对《月相及其变化规律》、《热力环流》、《风沙地貌》三部分内容进行了教学设计。然后笔者选取了《热力环流》一节内容进行实施效果检测,通过SPSS软件对学生成绩的前后测分析及对实验班不同学习水平的个别学生的访谈,验证了5E教学模式在促进学生概念转变方面的有效性。研究表明,相较于传统教学模式,5E教学模式在促进学生概念转变方面具有一定的优势,通过5E教学模式的应用,能有效地帮助学生建构地理学科知识体系,实现概念转变,提高学习成绩。
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