教师是教育事业的主体,只有教师的生活状态得到保证,教学质量才能够得到保证,学生才能够有一个良好的成长环境。但是近年来随着生活压力和教师工作压力的增大,教师的生活状态产生了较为严重的问题,因此也直接影响到课堂教育教学质量与教学热情。教育是一项社会实践性活动。一些学者曾指出,如果教师的质量不提升,教育事业就很难有质的提升。教师作为青少年社会角色和性格形成的基础,必须遵守社会对教师这一职业的所有要求；教师在拥有广博知识的同时,还必须有完善的人格修养。教师一直都面临着两个方面的矛盾：首先,良知和教师的职业道德要求教师需要遵守所有的社会规范并严格执行；但是从教师自身出发,教师需要有满足自己需求的个人生。在这个教师的生活质量非常重要的时代,学校应当给予教师不仅是充分的尊重,更需要一个能够放松的空间和场所。所以,学校给予教师的生存空间有极其重要的实际意义。研究教师的生活状态也为提高教育质量及教师自身生活提供了一个平台。基于以上原因,笔者以辽宁省抚顺市为例,全面系统的从高中教师生活状态的现状、高中教师生活状态的影响因素分析以及高中教师生活状态对策研究进行了阐释。本文结合社会角色、社会地位、社会互动、科层制等社会学术语,从角色冲突理论出发,就高中教师生活状态做了细致深入的研究。本文试图真实的反映教师的职业生活质量,从而引起社会对教师更多的关注,提高教师生活质量的同时也提高学校的教学质量。在研究方法上用了问卷调查法和访谈法。问卷调查选取辽宁省抚顺市省重点高中一中、二中、十二中,以及市重点高中葛布中学、六中、四方高中的在职教师作为调查对象,遵循自愿性、客观性、相称性的原则,对教师疾病情况、亚健康、心理健康等做了问卷调查。为本文的定量研究提供数据,增强了研究的真实性与可靠性；访谈法对辽宁省抚顺市的教师就教师人际关系、师生冲突等问题进行了深入细致的访问调查。访问对象选择了高一、高二的在校学生,以及刚毕业的年轻教师,经验丰富的班主教师,学校的中层高层干部。在定量分析的基础上加入了更加深入的定性分析。在调查过程中,就高中教师的身心健康状态、物质生活状态以及社会互动状况进行了研究。身心健康状况的调查包括患病情况及亚健康状况、心理健康状况包括心理调查结果及问题表现；物质生活状态中,从工资水平、福利待遇、住房和交通状态分别进行了数据分析；社会互动状况从教师与学生及家长、教师与校领导、教师之间的互动进行分析。通过研究发现,影响教师生活状态的主要因素可以概括为社会层面、学校层面与教师层面三部分,社会层面教师的社会地位已逐步提高,但教育低投放限制教师物质生活水平；学校层面包括师生角色冲突影响教师互动状态,科层化制度恶化教师生活状态；教师层面包括社会角色冲突使教师生活状态尴尬,职业压力大增加教师身体及心理负担。在当代教育事业中,为了保证教学质量,教师的生活状态受到越来越多的关注。为了改善教师现有的生活状态,必须关注社会大环境与学校这个小环境的变化,也还要从教师自身进行研究。社会要为教师提供良好的工作环境,加大教育投入的同时、加大教育资源监管力度、共同营造和谐教育氛围；学校要减轻教师的角色负担,提供公正的管理制度、提供减轻负担的平台、加大人文关怀；教师自身要主动改变现有生活状态,形成积极的工作态度、提高业务素质、有合理的自我定位。形成高中教师生活状态的原因十分复杂,对于改善也并非一时半刻的努力就可以有所改观,需要从社会、学校以及教师自身等多个方面一起努力。