随着课改的深入,教师在教育教学过程中,对“人”这一独特的生命体有了更多的关注。学生的生命具有完整性、自主性、超越性、独特性等特质,生命化教育要尊重生命的独特、凸显生命的灵动,开启生命的智慧,享受生命的美好。生命化教育的课堂教学评价中要真正将学生作为一个个鲜活灵动的生命来对待。尊重赏识生命,遵循儿童身心发展的内在本性,尊重生命的独特性,将发展的时间和空间还给孩子,使之有思维的自由、心灵的自由,让他们的生命多一些自主的色彩。宽容理解生命,把儿童看作生命发展的主体,研究儿童的成长需求,尊重儿童个性的差异,创设有助于生命舒展、生命涌动的开放、多元的环境,促进学生的生命成长,提升学生的生命质量,使教育教学真正成为教师指导下学生生动、活泼、主动发展的过程。反观生命视野中的课堂教学评价,还存在有悖于生命发展的问题：或狭隘的消极评价,教师无视学生鲜活真实的生命形态,对偏离预设轨道的课堂生成予以无情的放逐；或放纵的积极评价,所有源于学生的课堂信息都予以无原则地夸张肯定,甚至忽视、偏离文本和教学应有的价值取向；或评价过于及时客观,不留余地,无视学生的差异,忽视了学生的发展可能；或评价语言过于简单机械,缺乏情感,局限于浅层次、暂时性的评价,缺失能够引发学生更深层次学习思考的言语激励……本课题研究立足于小学语文课堂教学这一领域,特别指向于课堂教学中学生的评价这一研究方向。在清晰“促进学生发展”的课堂教学评价的价值取向的前提下,从直面学生这一鲜活的生命体出发,从尊重学生的个体差异、注重发挥学生的主体地位、重视对学生学习过程的评价、加强评价的导向激励功能等方面入手,提升课堂教学评价的生命价值内涵。以发展性、人本性、过程性、差异性、评导结合等评价原则为基点,准确把握方向,切实高效地实施评价。并从生命视野中课堂教学评价存在的问题入手,尝试从评价内容、评价方式、评价语言三个方面进行积极的实践探索,努力寻求小学语文课堂教学评价的有效策略。促进学生的生命成长,课堂评价拥有独特的资源,也责无旁贷,教师应直面生命,研究生命成长,让每一位学生都能在课堂教学评价中尽享生命的美好、成长的幸福!