荷兰的数学教育质量在欧洲享有盛誉,但对荷兰的小学数学课程标准的系统研究却并不多见。结合本国实际,借鉴他国经验,有利于课程改革朝着正确的方向发展。因此,对中荷两国小学数学课程标准的比较研究,具有一定的理论与实践意义。本文以中荷两国基础教育课程改革为背景,选取中国最新的2011年小学数学课程标准和荷兰2003年版课程标准为研究的对象,主要采用文献研究法、文本分析法以及比较研究法,从两国的数学课程发展历程、课标框架、基本理念、课程目标、课程内容等方面进行比较研究。课程目标的比较从总目标和具体目标两方面进行比较分析,课程内容遵从我国的结构划分从数与代数、空间与几何、统计与概率、综合与实践四个领域展开。经过比较研究可以看出：在数学课程发展历程上,我国拥有全国统一的课程标准,从课程标准(教学大纲)诞生至今有60多年历史,荷兰1993年之前没有统一的课程标准,发展历史短暂。在框架结构上,两国课标结构紧凑,层次分明；但两国编写体系截然不同；两国学段划分存在明显差异。在课标基本理念上,两国都突出数学课程的基础性、发展性；体现学生的主体性地位；共同关注课程内容的生活化；重视现代信息技术在数学教育中的运用；学习评价的侧重有所不同；新技术运用的主体各有偏向。在课程目标上,两国课程目标的维度基本相同,但荷兰对情感态度方面有明显侧重,而我国强调四方面并重。在课程内容上,都重视培养学生数感、空间观念和综合运用能力；领域划分不同;中国课标涉及的知识内容更为广泛,但在深度上两国基本相当。通过比较,我们认为：小学数学课程改革要坚持学科知识的连贯,目标层次分明的特点；坚持重视“四基”,突出数学能力的培养；增加跨学科目标内容,加强学科之间的联系；适当精简实施建议,给课程实施者留有更大的弹性空间；注重知识领域中的实践运用,强化综合与实践领域的学习。