纠正性反馈的研究始于上世纪70年代,从美国语言学家查德隆（Chaudron）1977年提出“纠正性反馈”这一概念开始,早期学者通过课堂观察,对纠正性反馈的使用情况、纠正性反馈的类型进行了研究,研究形式还停留在描述性研究阶段。如今,学者们采用实验研究和问卷调查的研究方式,对纠正性反馈对二语习得的有效性、个体差异对纠正性反馈有效性的影响进行了研究,试图从二语习得和心理学的角度探究纠正性反馈与语言习得的关系。经国内外学者的共同努力,纠正性反馈的研究,经历了从无到有,由浅入深的过程,并且纠正性反馈的重要性也在这一过程中日益凸显。笔者通过前期文献的查阅,发现目前国内对外汉语界对纠正性反馈的研究多集中在纠正性反馈的有效性方面,究竟何种反馈方式对促进学习者二语习得最为有效还没有的统一的定论,而且目前的研究中缺少以实验方式进行的研究,研究环境多为国内目的语环境下,缺少海外非目的语环境下的研究。综上所述,笔者决定利用在泰国实习这一机会,结合实验研究的方式,对何种纠正性反馈方式是促进泰国初级汉语水平学习者汉语习得最为有效的方式进行研究。本文使用目前国内对外汉语界使用得较少的实验研究方式,对泰国初级汉语纠正性反馈的有效性进行了实验研究。实验采用课堂统一授课,课后对被试进行一对一纠正性反馈干预实验,最后对被试进行再测试的方式,对120名泰国初级汉语水平的学生进行了实验。实验后通过录音转写、对比干预实验和实验后测试中被试的偏误数量的方式收集实验数据,通过对实验数据的分析和主要研究问题的讨论,最后得出了本文的研究结论。本文经干预实验和实验后测试证明了（1）纠正性反馈对促进泰国初级汉语学习者汉语习得有效。（2）干预实验中,从理解回应和即时修正效果来看,直接纠正、重述对学习者词汇偏误修正最为有效;重述对学习者语法偏误修正效果最佳。（3）从实验后测试的维持效果来看,直接纠正对词汇偏误修正效果最好,引导对语法偏误修正效果最好。（4）笔者对比了在中国、泰国两种不同语言环境下,初级汉语纠正性反馈有效性的研究结论。研究发现,与国内研究相比,泰国汉语学习者对教师纠正有较高的理解回应和修正率;词汇偏误的修正效果来看,中泰不同语言环境下,均认为直接纠正反馈方式效果最好,但对语法偏误的修正效果还有待研究。最后笔者根据本文的研究总结,对教师使用纠正性反馈提出了一些教学建议。