随着《中国学生发展核心素养》的出台,素养导向的课堂变革应时而生,如何在日常教育教学中落实核心素养,是所有一线教师研究的重点课题。单元连接课程与课时,而单元设计是课程开发的基础单位。对单元教学进行整体设计,能将核心素养落实到课时计划中。单元教学设计的难点在于如何将素养落实到单元中,目标成为整体单元教学设计的首要问题。教育界对素养的界定理解繁多,但对素养导向的课堂认识有三点共识,一要关注素养的“真实性”,即解决现实生活中真实问题的能力,二要关注以创新为特征的专家思维,三是在理解的基础上达成的迁移,因此基于“核心素养”的小学美术单元教学设计需要对教学目标进行整体建构。整体性单元教学设计成为我国当下核心素养落地的一种趋势。因此美术基础教育领域的单元教学设计的实践探索研究,是当今一线教师教育教学中重点课题。笔者从事小学美术教学多年,一直关注如何实施素养导向的课堂。经研究,笔者从小学美术人教版1-6年级教材内容的编排上发现,整个小学阶段,引导学生对生活中的线条进行认识与感受,并综合运用线条表现所思所想的占比较大。这也体现线条的教学在小学阶段的重要性。笔者所教授小学中段的学生正处于“感性认识为主”到“理性认识为主”过渡阶段,能深入观察生活中的线条,并思考线条与真实性生活的联系。笔者研究课程标准与核心素养对小学中段的要求后,对教材进行充分解读,分析学生学情,然后制定单元目标,找到单元主题及内容,设计达成任务的评价指标,最后在进行单元教学设计的实施。旨在通过对“生活中的线条”单元进行整体性的单元教学设计,为探究素养导向的课堂单元教学设计案例,为日后的教育教学及一线教师提供参考案例。论文由四部分组成:第一部分主要研究内容有单元教学设计现状研究,笔者针对所在地的师生进行单元教学设计的实施现状与态度调查。为后面单元教学设计案例研究提供现实依据;“生活中的线条”单元教学设计的对小学美术教学的意义研究;第二部分通过对当下教育界对素养导向的单元教学设计的研究分析“生活中的线条”单元教学设计策略;第三部分在学校开展“生活中的线条”单元教学设计的实践,分主题进行教学实施,研究可实施的单元教学设计;第四部分结合学生实际情况,分析学生的素养评估证据、实施过程中的问题,总结“生活中的线条”单元教学设计对学生素养提升的可操作性及成效,对单元教学设计的进一步实施提出合理化改善措施。