问题预览这一测试方法是指在听力试卷上每一道题前面印有问题，学生听完录音后根据这个问题从各选项中选择正确答案。是否采用问题预览是听力测试中普遍存在的一个比较有争议的问题。纵观各类权威英语水平考试，我们不难发现在听力测试中，无论针对何等英语水平的考生，处理问题预览的方法是不尽相同的。研究表明，问题预览有助于学生听力理解的发挥，促进他们提高测试成绩。而问题预览这一测试方法如何与语言水平相互影响，最终共同导致应试者在考试中的不同表现的，这还是一个新的领域，未做过充分研究。因此，本文研究了问题预览这一测试方法如何影响高低水平学生的听力测试成绩，并运用图式理论和自上而下和自下而上的信息处理模式以及影响测试的因素进行阐释，为听力教学和听力测试提供一定的指导意义。根据各类相关文献，问题预览对不同水平学生听力测试的作用可以大致推断为以下三种：第一，听力测试中，问题预览对不同水平学生听力测试成绩的影响都没有显著意义。第二，听力测试中，问题预览对高水平的学生听力测试的成绩有显著的影响，大大促进高水平学生的听力测试成绩。第三，听力测试中，问题预览对处于低水平的学生听力测试的成绩有显著的影响，大大促进低水平学生的听力测试成绩。本文报告了对不同水平学生听力测试所做的一次调查研究，目的是为了考察问题预览这一测试方法对高水平学生和低水平学生听力测试成绩的影响有何异同，具体地说，就是问题预览对高水平学生的听力测试成绩促进大还是对低水平学生的促进大。为了实现这个目的，在短期内对两组不同水平的学生(一组为西南大学外国语学院二年级本科生，另一组为西南大学计算机应用与科学学院、教育学院和化学化工学院二年级本科生)进行了实验。实验包括听力测试和调查问卷两个部分。听力测试部分，两组考生分别在一周内进行两次测试，第一次听力测试的试卷上没有问题预览，第二次有问题预览。每次听力测试结束后，两组水平不同的学生需完成一份有关测试方法对听力理解影响的调查问卷，以调查他们的主观反映。对每组学生两次测试的形式，组成部分以及难易程度都大致相同。试题均出自1999年和2000年全国大学英语四级考试听力全真试题。借助办公软件Excel2003和教育统计软件包SPSS(13.0版)对所得的原始数据进行处理。主要的统计步骤是：1．把高水平和低水平学生在试卷一中的成绩都按从高到低进行排序。2．抽出高水平后30名学生的成绩和低水平前30名学生的成绩，把这两组成绩通过独立样本T检验(Independent Samples T-Test)，分析其差异显著性(sig．)，t(58)=-0.792，P=0.105，大于0.05，这表明两组成绩的差异不呈显著意义。3．分别找出这30个高水平和30个低水平学生在试卷二中相对应的成绩，再把这两组成绩通过独立样本T检验(Independent Samples T-Test)，分析其差异显著性(sig．)，t(58)=2.366，P=0.002，小于0.05，这表明两组成绩的差异呈显著意义，而且高水平学生在试卷二中的平均成绩比在试卷一中的高14.3334分，而低水平学生在试卷二中的平均成绩比试卷一中的只高3.5000分，这说明在有问题预览的测试中高水平学生比低水平学生成绩提高得多，其差值是10.8334。实验结果显示，两组学生在没有问题预览的测试中的成绩没有显著差异，而在有问题预览的测试中却有明显差异，这说明问题预览对其中一组学生有很大影响，统计结果表明，问题预览对高水平学生的听力测试成绩促进大。从调查问卷的分析来看，高水平考生主观上也认为问题预览对他们听力理解的帮助更大，而大多数低水平考生对于听力试卷上有无问题预览持一种无所谓的态度。通过以上统计分析，本文得出以下结论：1．问题预览对不同水平学生听力测试成绩的影响效果是不同的，在标准的听力理解测试中，尤其针对高水平或中等水平学生的考试都应该选用这种测试方法。2．在听力教学中，应坚持培养学生使用问题预览这一有效的学习方法，使教学与测试协调发展。由于问题预览并不阻碍低水平学生的听力理解，因此，要使他们从初级阶段就养成使用这种方法的习惯。3．针对不同水平学生听力理解过程的不同，教师应采用不同的方式进行听力策略培训，使教学尽快达到更好的效果。本文共分七章。第一章阐述了本研究的起源、目的和组织结构。第二章对当前比较流行的各种考试进行了介绍，以及对各考试听力部分对问题预览的处理方式做了比较。第三章对听力理解研究理论、影响测试的因素以及有关问题预览的相关研究进行了介绍和评述。第四章简单介绍了本研究的设计。第五章和第六章是本文的核心。前者详细描述了本研究的方法和过程，后者对所得数据和调查问卷进行了分析和讨论。第七章归纳了本研究的意义，分别对教学和测试提出了一定的启示。