体育学习评价是针对学生的具体体育学习情况而对其学习进程、学习效果所作出的一种评价。目前高校体育学习评价的研究日趋增多,但是关于中学生尤其是初中生体育学习评价的研究较少,如何对初中生的学习进行有效评价是一个亟需解决的问题。结合多种体育教育思想和新《课程标准》提出的体育学习评价理论,总结国内外体育学习评价发展趋势和研究成果的基础上,本文主要运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法等研究方法,以海南省的海口、儋州、三亚、琼海、屯昌五市县六所中学(初中部)的1000名初中生和110位体育教师为调查对象,对海南省初中生体育学习评价实施现状进行研究。本文研究的具体内容主要包含两大方面:1.海南省初中生体育学习评价的实施现状调查,涵盖评价内容、评价方法、评价主体、评价标准、评价工具与评价结果六个方面,其中评价内容包括学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神四大要素;2.海南省初中生体育学习评价的对策分析。分别对实施现状的评价内容、方法、主体、标准、工具与结果一一提出相应的对策。另外从师生对体育学习评价的功能、作用、当前存在的问题及对体育学习评价的满意度等认识进行调查分析。研究结果表明:1.海南省初中师生对体育学习评价现状的总体满意度不高,教师对于体育学习评价性质功能的认识要好于学生,但也存在对体育学习评价选拔筛选功能过度关注的问题。因此师生都存在对体育学习评价进行改革和完善的愿望。2.教师过多地侧重对学生体质健康和运动技能的评价,而对学生学习态度等方面关注较少,难以实现对学生体育学习情况的全面评价。因此将学生的学习态度、情意表现等纳入体育学习评价,学生期望实现评价内容的多元化。3.海南省初中教师对终结性评价方法运用过多,而对过程性评价方法运用较少。因此将学生努力程度、进步幅度等过程性评价与体育技能、理论知识等终结性评价相结合,实现体育学习评价方法的多样化成为学生们的期盼。4.教师过多地运用绝对性评价标准,相对性评价标准未充分利用。因此绝对性评价标准与相对性评价标准相结合,尊重学生在身体素质、运动技能等方面存在的个体差异,实现体育学习评价标准的差异化成为初中生的期望。5.体育学习评价活动以教师评价为主体,学生极少或从未参与。学生们愿望能够亲身参与到体育学习评价中来,实现评价主体多元化。6.教师过度倚重以一把尺子、一块秒表或通过老师的肉眼观察学生技术动作作为体育学习评价的工具,对学生的学习态度、情意表现、合作精神等非智力因素考量不足。学生们渴望评价工具多样化,能准确、客观地反映自身体育学习情况。7.评价结果呈现形式主要以量化的分数和等级形式为主,评语作为定性评价的主要方式没有得到广大教师的充分运用,评价结果未能及时反馈。学生期望体育学习评价结果呈现形式的人性化,淡化量化的评价而加强质性评价,通过定量和定性相结合,全面准确地评价其所取得的成绩和达到的水平,并及时指出努力和提高的方向。针对现状调查中发现的不足,提出的对策:1.在思想认识上,正确对待体育学习评价性质与功能,让师生对体育学习的评价功能产生正确的认知,从而使评价的作用得以全面发挥;2.在评价内容上,要实现显性和隐性相结合的多元化评价;3.从评价方法上,实现过程性评价与终结性评价的有效结合与灵活运用;4.在评价主体上,倡导师生相互结合的多样化评价主体;5.在评价标准上,注重差异化,尊重学生的个体差异;6.在评价结果上,侧重人性化,定量与定性评价相结合;7.将《国家学生体质健康标准》纳入体育学习评价过程之中,兼顾进步幅度与学习态度,充分发挥过程性评价方法和个体评价标准对隐性内容的评价。