主题语境是《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订》所提出的课程内容六要素中的第一个要素,主题为语言学习者提供了语境,是意义建构的基础,为学生表达思想提供框架。主题意义的探究是学生学习的重要内容,也是学生书面表达的重要前提,为他们在写作中清楚阐述观点和表达情感奠定坚实基础。书面表达不仅要求学生有语言知识的积累,而且要求他们具有较强的综合语言运用能力。纵观现在英语写作教学现状,有些教师在布置作文时,未能充分利用教材中的话题素材,选取的写作话题与单元主题没有任何联系,出现了写作指导与单元话题教学严重脱节的现象。这样的写作教学模式单一,写作素材脱离教材主线,教师无法在短时间内有机结合话题材料来促进英语写作教学。长此以往,也导致学生写作词汇匮乏,写作句法简单,写作内容单调,所学知识也不能很好的应用,更无法提高语言综合运用能力。微写作教学是一种基于写作学情而确立学习目标并以微小具体但深入的写作技巧作为教学内容的写作教学,基于学生现有的写作问题和高考改革的新要求,本文提出单元话题微写作教学,单元话题微写作是以更微型化更精准化为特点,充分结合教材单元话题为主线,将写作综合技能分解为写作微技能,这种写作主题明确,可操作性强。通过教师积极引导、学生高效练习的方式,以此来提高学生的英语写作能力。本文希望通过研究单元话题微写作对高中生英语写作是否有一定影响,以此能更加有效和有针对性的解决学生当前英语写作中存在的困难和问题,真正意义上提高学生的英语写作水平,从而更好地促进当下高中英语写作教学效果。基于此,本文重点研究以下两个问题:1.单元话题微写作在高中英语写作教学中的应用现状如何?2.单元话题微写作对高中生英语写作有哪些影响?本文以天水市第一中学的12名高中英语教师和高二级55名学生作为研究对象,首先,为了解单元话题微写作教学实施的现状,通过访谈教师了解他们对单元话题微写作的理解以及实施情况,其次,为了探究单元话题微写作教学对学生写作有哪些方面的影响,本文选取了高二年级一个班的学生开展了为期14周的单元话题微写作实践教学工作。本研究采取了定量与定性相结合的研究方法,包括教学实践前对教师的访谈和学生的调查问卷,实践后对学生的调查问卷和访谈,对比分析教学实践前后相关数据的变化得出相关结论。研究结果发现,高中英语教师对单元话题微写作有正确的理解和较高的认同感,绝大部分教师对于单元话题微写作的实施持有肯定态度,这为顺利开展单元话题微写作教学实践奠定现实基础。通过有计划性的制定单元话题微写作教学目标,规划微写作教学内容和加强微写作训练的力度,学生能够按要求及时高效的完成写作任务。单元话题微写作对学生的写作态度有积极地影响,教学实践后学生对英语写作的态度有了很大的转变,学生的写作兴趣和自信心也有很大的提升;单元话题微写作对学生的写作相关方面也产生了一定地积极影响,这种写作教学增加了学生的词汇量、提高了写作句法的准确性和语篇连贯性、丰富了学生的写作内容,提高了学生的整体写作水平。