英语阅读教学是学生理解和吸收书面信息的主要途径,是培养综合语言运用能力的基础和前提,有助于学生丰富语言知识,提高学习能力,扩大国际视野,形成跨文化意识等。英语阅读教学也是落实英语学科核心素养的主要途径之一。目前,国内的英语阅读教学热度逐年上升,人们的关注点逐渐由课内教材的使用向课外资源转移。我所在地区使用的教材中,四年级的阅读教学版块内容以简短小语段为主,这样的设计突出了语言结构,但同时也导致语言内容空洞,语言形式刻板,趣味性不足等缺点。学生需要接触更多种文体形式的语篇及更有趣的内容以弥补教材中的不足。然而,在研究开展前的阅读教学现状摸底调查中发现,教师的教学理念仍滞留在“就教材教教材”的阶段,但是超过50%的教师认为常规阅读教学中有补充课外资源的空间,且愿意尝试将课外资源应用于课内的探索。基于此,本论文主要阐述将课外阅读资源应用于常规的阅读教学中,达到激发学生阅读兴趣,提高阅读能力,增强英语课外阅读的意识,由课内影响到课外的目的。本研究以“语言输入假说”作为理论基础,选取Y小学四年级两个班的学生(共110人)为研究对象,重点研究读什么样的课外阅读资源,如何在教学中应用这些资源以及这种应用方式对学生产生的影响。在两轮行动研究中,通过对6篇教学反思日志,2次听课教师访谈(每次访问3人),1次学生访谈(12人),4次学生阅读反馈卡(每次110份)以及调查问卷收集到的前后测数据和资料进行统计与分析,并得出以下结论:1.对教学中运用的6份课外阅读资源进行了归纳和梳理,从知识内容与篇幅容量、与教材的匹配度和文体类型与表现形态三个方面描述了读物特征。即符合这些特征的课外读物可以用于四年级的阅读教学中。2.课外阅读资源应用方式及教学方法的选择取决于该资源的文体结构或特点。篇幅较长的文本可节选一部分在课内用导读的方式教学,课后布置阅读要求,由学生继续阅读余下的部分;篇幅较短的文本可以全文在课堂上进行教学;具有并列结构的诗歌或绘本,可以由教师教学一小部分,由全班分组合作阅读等等。总之,不论用哪种方法,以课上导读结合课后继续阅读的应用方式对学生阅读学习发挥积极作用。3.对于学生方面的影响表现为:在一个学期的时间内,超过半数的学生时常进行课外阅读,能够读6-15本英语课外读物,平均每次时长为15-25分钟;学生英语阅读学习及课外阅读的兴趣得到激发,接近80%的学生喜爱上加入阅读资源的阅读课;学生的阅读能力得到小幅提升,但阅读习惯尚需要更长时间的培养。