《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出:要坚持教学相长,注重启发式、互动式、探究式教学,教师课前要指导学生做好预习,课上要讲清重点难点、知识体系,引导学生主动思考、积极提问、自主探究。基于问题驱动的小学数学教学策略的提出,就是着力将上述理念真正落到课堂教学实践中去的一种积极的尝试。本文以H小学四年级两个班的学生为研究对象进行问卷调查,根据问卷调查的结果,并结合师生访谈和课堂观察的结果,描述了该校学生数学学习中存在的典型问题,分析了问题背后的成因。调研发现:(1)学生发现和提出问题的意识淡漠,能力仍然有缺陷;(2)学生分析和解决问题的方法匮乏,解题习惯有待培养;(3)学生数学学习的兴趣、信心和创新意识有待加强,缺乏可持续发展的内驱力。分析认为,导致学生数学学习现有问题的主要成因:(1)学校层面对数学教学育人目标的认识存在不足,影响了学生数学学习的价值取向,有待进一步校准;(2)教师层面对教育理念和专业能力的把握存在短板,限制了学生数学学习的路径,有待进一步升级;(3)学生层面对学习方式和方法的运用存在误区,耽误了自己数学学习的空间,有待进一步优化。本文认为引入问题驱动的教学策略是解决上述问题的有效手段,提出基于问题驱动的小学数学教学原则、教学设计及教学实施策略,重点阐述了教学实施策略。将基于问题驱动的小学数学教学从实施过程出发分为四个阶段,建构起针对性策略:(1)问题引入:激发兴趣、制造冲突;(2)问题探究:强化过程、多元评价;(3)问题应用:举一反三、查漏补缺;(4)问题总结:提纲挈领、适度开放。基于上述建构,进行了两轮,约一学期的实践,效果显示:(1)学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力有进阶;(2)学生数学学习的兴趣、信心等方面有增强;(3)学生整体数学素养和创新意识有提升。通过研究,形成以下结论:(1)“激发兴趣,制造冲突”是实施基于问题驱动的小学数学教学的前提条件;(2)“强化过程,多元评价”是实施基于问题驱动的小学数学教学的关键举措;(3)“举一反三,查漏补缺”是实施基于问题驱动的小学数学教学的重要保障;(4)“提纲挈领,适度开放”是实施基于问题驱动的小学数学教学的价值追求。基于研究结果,提出如下建议:(1)实施基于问题驱动的小学数学教学策略要循序渐进,给学生一个逐步适应的过程;(2)基于问题驱动的小学数学教学效果评价应关注学生的整体素养提升,建立主体多元、方式多样的评价系统;(3)任何一种教学方式都有其自身的特点,在实施基于问题驱动的小学数学教学策略的过程中也要明确其风险,做好风险防控;(4)实施基于问题驱动的小学数学教学策略可以建构适切的教学模式,将理念真正落到实处。