《义务教育生物学课程标准》(2011版)中提到:教学要面向全体学生,着力于提高学生的生物科学素养,倡导学生进行探究性学习,培养新时代全方面发展的人才。但是,由于应试教育和学科性质的影响,初中生物学课程通常不受到学校及其他任课教师的重视,大多数生物教师也难以学生为主体进行教学,培养学生的生物科学素养以及思维能力的发展。“翻转课堂”教学模式的出现,它以学生为主体,倡导学生主动进行学习的教学理念迅速引起了广大研究者及教师的注意,但在初中实施“翻转课堂”有众多局限。因此,本研究在结合生物学科特点的基础上,根据国内外翻转课堂的教学经验,提出了课内翻转的教学模式,并在实践中应用检验其有效性及可行性。本研究主要采用了文献研究法、教育实验法、课堂观察法以及问卷调查法,结合苏科版生物学八年级上册教材对课内翻转教学模式进行理论的研究与实践的探索。首先,通过查阅文献以及生物学课程标准理念确定了研究问题;其次梳理有关翻转课堂及课内翻转课堂的国内外文献,了解目前课内翻转的研究现状、研究背景并结合教育学、心理学相关知识形成本文的理论基础;然后,在已有研究的基础上,对有关翻转课堂和课内翻转课堂有关理论进行整理分析,提出实施初中生物学课内翻转教学模式主要对策;最后在教育实验中,对实验组采用课内翻转教学模式进行教学。在教育实践应用中,选取延安市职业技术学院附属中学八年级两个平行班作为实验组和对照组,采用单盲法进行一学期的教育实验。教育实验的结果从三方面反映:一是通过分析学生课堂观察的考核表记录及教师自我观察,结果表明实验组的学生课堂学习效率高于对照组;二是通过对《学生生物学习调查问卷》的结果分析,得出实验组的学生对生物学的积极性、自主学习能力、合作学习能力、评价反馈能力较对照组有所提升;三是通过对学生的期末考试成绩进行独立样本t检验,计算结果P值等于0.02,小于0.05,实验组的成绩显著高于对照组的。通过教育实验结果分析,可得到以下结论:所设计的课内翻转教学模式及提出的实施课内翻转教学模式的原则、策略、环节具有可行性及有效性;通过实践应用的出课内翻转教学模式具有以下特点:促进教师能力的发展,提高了教学效果;有助于培养学生自主学习能力;有利于学生形成团队意识,促进学生人际关系交往;有利于学生思维能力的发展。本研究通过对课内翻转教学模式的理论研究及实践应用研究,进行总结反思,特提出建议:教师要加强丰富自身知识体系;教师要注意合理分配时间;资源的使用要合理可行;教学要循序渐进,不可操之过急。