本文主要对高考英语测试词义辨析能力共同量表进行实证研究。词义辨析能力是高考英语测试的一项必考能力。当前国内外对语言能力的描述主要基于交际语言能力理论,但交际语言能力理论侧重能力的构成研究,缺乏能力的量化分析。“欧洲语言共同参考框架”基于交际语言能力理论,分六级对英语能力进行了详细的“能做”描述。而我国《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(简称《考试大纲》)和《课程标准》的“能做”描述均存在定义模糊、分类交叉的情况,给高考的命题和评价工作都带来了困难。本文主要基于交际语言能力理论和话语信息认知处理能力观两个理论,对以下问题进行了研究：(1)高考英语测试的词义辨析能力的“能做”描述有哪些?(2)高考英语测试的词义辨析能力的维度是什么?实验部分主要包括描述语的采集和分析。前者旨在初步建立高考英语测试词义辨析能力的描述语库。后者旨在分析描述语的合理性和可靠性,探究高考英语词义辨析能力的维度,完善词义辨析能力的共同参照标准。本研究以1985年至2012年历年英语高考试题中的词义辨析题目作为研究对象,对词义辨析题目进行了频数统计,从量化的角度对词义辨析能力进行“能做”描述。经过10位专家的讨论,最终得到25条词义辨析能力的描述语,并且专家评判具有较高的一致性。最后基于76位学生对这25条描述语的掌握情况,进行因子分析,得到词义辨析能力的两个公因子,也就是两个维度。本文结合定性研究和定量研究,构建了高考英语测试词义辨析能力的共同量表,明确了词义辨析能力的描述语和维度。研究发现,(1)高考英语测试词义辨析能力的描述语有：能正确使用不定冠词,能正确使用定冠词,能正确使用零冠词和能正确使用动词词组等25条能做描述；(2)25条描述语可以划分为实意词辨析能力和结构词辨析能力两个维度,来描述和评价词义辨析能力。为英语教学、学习和测试提供了有益的参考,有助于提高自主命题和自主招生考试的命题质量,并促进语言学习和交流。由于主客观条件的限制,该量表的效度验证有待以后的研究进一步补充及完善。