“思辨性阅读与表达”作为新课标提出的18个学习任务群之一,与“思维发展与提升”这一语文学科核心素养相呼应,对高中生的思维发展起着举足轻重的作用。本任务群的相关教学单元安排在必修上下册与选择性必修上中册,贯穿学生整个高中学习阶段,抓住了学生批判性思维发展的重要时期,为学生形成健全人格奠定了思维基础。本文以“思辨性阅读与表达”任务群为研究对象,通过梳理整合学习任务群已有的研究成果,解读新课标对本任务群在目的与价值、目标与内容、设计与实施等方面的具体要求,为后文提供一定的理论依据。在此基础上深入一线教学,利用问卷调查法,探究教师和学生双主体在“思辨性阅读与表达”任务群落实中存在的主要问题。调查显示,学生在学习本任务群相关单元时,解读文本角度单一,缺乏思辨意识,且学习目标不明确,难以适应教师设计的思维训练活动。在日常生活中,仍然缺少思辨性的实际应用,导致学生的思辨能力提升有限。对教师而言,对新课标研读力度不够,教学目标模糊,课堂上往往难以把握任务的重点。由于各方面发展不成熟,课堂上缺少人力、精力、可参考案例等实施新课改的条件,评价标准也不够明晰,最终影响到了课堂教学的质量。基于此,笔者认真研读课标要求,借鉴相关研究成果,为本研究调查发现的突出问题提出了部分策略。在教学目标方面,深入研读课标,理清课标对学生思维发展的要求,确定思辨培养方向,结合学情设定具体的思辨目标。在教学内容方面,坚守文本底线,研讨逻辑,也要跳出作者视角,构造个性化论证,并打破单篇教学,异质多元组合文本,在群文中“读辨议评”。在教学实施方面,明确课堂学习任务,创设课堂情境,在对立冲突中提升学生的理性思维层次,并在生活中实际应用。在教学评价方面,要指向语文学科核心素养,以形成性评价为主,综合多种评价方式,并依托具体情境考查学生的综合素养。基于以上教学策略,本研究尝试设计了对应的教学设计案例,希望能给一线语文教师提供些许灵感和思路,以便更好地开展教学。