在高中思想政治课的四个模块中，《文化生活》与其他三个模块的内容相比而言更加生动和贴近生活，主要意在培养学生的文化素养、创新精神以及爱国主义情感。虽然文化生活课具有这些特点，但是实际教学中的政治教师却往往还是以单一的讲授法为主，并未着重发挥学生学习的自主性、创新性、独立性和体验性，以至于造成了课堂气氛压抑，学生的学习兴趣不足等现象。新课改要求教师关注学生的主体性和主动性，在《文化生活》教学中如何把单一枯燥的讲解转变为提高学生内在动机的自主探究，引导学生既能掌握知识、提升能力，又达到情感态度和价值观的目标，丰富学生的情感体验。本篇论文就是笔者针对《文化生活》教学的现状，把视频资源运用到课堂中的一些见解和设想。本论文的主体共分为三大部分。针对当前高中《文化生活》模块的实际教学现状，围绕视频资源的概念界定、特点，分析把视频资源运用到文化生活教学中的必要性、可行性以及如何更好的在实际文化生活教学中高效高质的使用视频资源进行教学并提出了运用的原则和具体的方法、策略和案例。最后以调查问卷为基础对视频资源在文化生活教学中的运用进行了反思并提出了改进措施。第一部分，视频资源的概述。一是视频资源的概念界定、视频资源的特点，以及视频资源在高中《文化生活》教学中运用的意义。关于视频资源的特点，本论文大概概括出了四个方面的特征：来源具有广泛性、内容与形式具有多样性、表现具有直观性、使用具有时效性。在论述视频资源在高中文化生活教学中运用的意义时，首先论述了《文化生活》的特点和教学现状，然后其意义分别从：视频能够优化《文化生活》课堂教学，有利于践行新课程理念，发挥学生主体地位以及有利于提高教师修养和能力等方面来说明的。第二部分是本文的重点，论述了视频资源在《文化生活》教学中的实践运用。共分为三个部分。首先笔者主要运用以素质教育为依托的情感教育理论、以生活化教学为基础的情境认知理论和运用全脑学习理论发展多元智力展开分析，论述了视频教学运用在《文化生活》中的理论支持。其次，提出了视频运用的原则：坚持方向性原则、代表性原则以及现实性原则。最后论述了视频资源的选择途径并归纳了每节课的特点、新课标要求和可以使用的教学视频，并用教学案例来实际讲述视频资源在《文化生活》课堂中的运用。第三部分主要基于调查问卷论述了视频资源在高中《文化生活》教学中运用的调查及反思。首先，视频教学运用在《文化生活》教学中有积极作用也有消极作用，应该遵循一些必要的原则，即第二部分提到的方向性原则、代表性原则和现实性原则。其次，提出了一些改进措施，主要是对教师作为教学主导如何在使用视频进行教学的过程中进行辅助教学做了阐述，最终达到“促学”目的。