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2020年中宣部印发的《关于促进全民阅读工作的意见》提出,阅读是获取知识、增长智慧的重要方式,是传承文明、提高国民素质的重要途径。深入推进全民阅读,对加强社会主义精神文明建设、促进社会进步具有重要意义。识词是阅读的前提。通过课堂教学习得的新词约占所学新词的10%,更多的是通过日常阅读来学习新词。阅读伴随新词学习是指读者在阅读理解时伴随性地习得一定的新词知识的现象,其发生率在7%～63%。汉语作为表意文字,其形-音对应的规则性弱。在汉语中形旁作为表意部件,其总体表意度约44%,且这一亚词汇水平的语义信息可为汉字的语义类别提供较稳定线索。基于词汇识别双通路瀑布模型的自我教学假设,读者学习新词需要自下而上地构建新词表征。那么,新词的笔画数、词长、形旁等词形信息如何影响新词表征建构呢?本论文通过三项研究共7个实验,采用分散学习-测试范式,操纵汉语新词的词形信息,以对此问题进行探讨。研究一。考察新词的笔画数在阅读伴随新词学习中的作用。包括实验1a和实验1b。实验1a,考察长间隔条件下新词的笔画数对阅读伴随新词学习的影响。以44名大学生为被试,要求他们在连续5天内阅读包含同一新词的15个信息限制性语句,记录学习阶段眼动和测试阶段的反应。采用2（新词笔画数:少、多）×5（学习阶段:一、二、三、四、五）被试内实验设计。结果发现,在学习阶段:（1）新词笔画数在跳读率和注视时间上的主效应显著,多笔画新词的跳读率低、注视时间长;（2）学习阶段在注视时间上的主效应显著,两类新词的注视时间随学习阶段增加而显著减少。在测试阶段:仅在少笔画新词启动条件下,语义相关真词的反应时显著短于语义无关真词;被试选择新词词形、语义类别的正确率均显著大于随机概率。实验1b,考察短间隔条件下新词的笔画数对阅读伴随新词学习的影响。以40名大学生为被试,要求他们在连续2天半内阅读包含同一新词的15个信息限制性语句,记录学习阶段眼动和测试阶段的反应。实验设计同实验1a。结果发现,在学习阶段:（1）新词笔画数在跳读率和注视时间上的主效应显著,多笔画新词的跳读率低、注视时间长;（2）学习阶段在注视时间上的主效应显著,两类新词的注视时间随学习阶段增加而显著减少。在测试阶段:仅在多笔画新词启动条件下,语义相关真词的反应时显著短于语义无关真词;被试选择新词词形、语义类别的正确率均显著大于随机概率。研究二。考察新词词长在阅读伴随新词学习中的作用。包括实验2a和实验2b。实验2a,考察长间隔条件下新词词长对阅读伴随新词学习的影响。以41名大学生为被试,要求他们在连续5天内阅读包含同一新词的15个信息限制性语句,记录学习阶段眼动和测试阶段的反应。采用2（新词词长:两字、三字）×5（学习阶段:一、二、三、四、五）被试内实验设计。结果发现,在学习阶段:（1）新词词长在跳读率和注视时间上的主效应显著,三字新词的跳读率低、注视时间长;（2）学习阶段在注视时间上的主效应显著,两类新词的注视时间随学习阶段增加而显著减少;（3）新词词长和学习阶段的交互作用在注视时间上显著,在前三个学习阶段三字新词的注视时间更长。在测试阶段:两类新词启动下,语义相关、无关真词的反应时无显著差异;被试选择新词词形、语义类别的正确率均显著大于随机概率。实验2b,考察短间隔条件下新词词长对阅读伴随新词学习的影响。以40名大学生为被试,要求他们在连续2天半内阅读包含同一新词的15个信息限制性语句,记录学习阶段眼动和测试阶段的反应。实验设计同实验2a。结果发现,在学习阶段:（1）新词词长在跳读率和注视时间上的主效应显著,三字新词的跳读率低、注视时间长;（2）学习阶段在注视时间上的主效应显著,两类新词的注视时间随学习阶段增加而显著减少;（3）新词词长和学习阶段的交互作用在注视时间上显著,在前四个学习阶段三字新词的注视时间更长。在测试阶段:在三字新词启动条件下,语义相关真词的反应时显著长于语义无关真词,在两字新词启动条件下,语义相关真词上的反应时显著短于语义无关真词;被试选择新词词形、语义类别的正确率均显著大于随机概率,且三字新词的语义类别选择正确率、释义得分显著高于两字新词。研究三。考察新词的形旁语义线索在阅读伴随新词学习中的作用。包括实验3、实验4a和实验4b。实验3,考察新词形旁语义透明度对阅读伴随新词学习的影响。以40名大学生为被试,要求他们以半天为间隔,在连续2天半内分五阶段阅读包含同一新词的15个信息限制性语句,记录学习阶段眼动和测试阶段的反应,采用2（新词形旁语义透明度:透明、不透明）×5（学习阶段:一、二、三、四、五）被试内实验设计。结果发现,在学习阶段:（1）学习阶段在注视时间上的主效应显著,两类新词的注视时间随学习阶段增加而显著减少;（2）在第一个学习阶段,形旁语义不透明新词的回视入比率更高,总注视时间更长。在测试阶段:形旁语义透明新词的语义类别选择正确率、释义得分显著高于不透明新词;被试选择新词词形、语义类别的正确率显著大于随机概率。实验4a,考察新词形旁类别一致性对阅读伴随新词学习的影响。以72名大学生为被试,要求他们以6分钟为间隔,分五阶段阅读包含同一新词的15个信息限制性语句,记录学习阶段眼动和测试阶段的反应,采用2（新词形旁类别一致性:一致、不一致）×5（学习阶段:一、二、三、四、五）被试内实验设计。结果发现,在学习阶段:（1）学习阶段在注视时间上的主效应显著,两类新词的注视时间随学习阶段增加而显著减少;（2）在前三个学习阶段,形旁类别一致性在回视入比率和总注视时间上的主效应显著,形旁类别不一致新词的回视入比率更高,总注视时间更长;在前三个学习阶段,新词形旁类别一致性和学习阶段的交互作用在回视入比率上显著,在第三个学习阶段形旁类别不一致新词上的回视入比率更高。在测试阶段:形旁类别一致新词的语义类别选择正确率、释义得分显著高于不一致新词;被试选择新词词形、语义类别的正确率显著大于随机概率。实验4b,考察新词形旁类别一致性对阅读伴随新词学习的影响。以69名大学生被试,要求他们以6分钟为间隔,分五阶段阅读包含同一新词的15个信息限制性语句,语境线索置于新词后,记录学习阶段眼动和测试阶段的反应。实验设计同实验4a。结果发现,在学习阶段:学习阶段在注视时间上的主效应显著,两类新词的注视时间随学习阶段增加而显著减少。在测试阶段:形旁类别一致新词的语义类别选择正确率、释义得分显著高于不一致新词;被试选择新词词形、语义类别的正确率显著大于随机概率。在本论文研究条件下,可得以下结论:（1）笔画数影响汉语阅读伴随新词学习中的新词识别,在长、短间隔分散学习条件下,笔画数效应稳定。（2）词长影响汉语阅读伴随新词学习。在长时间隔分散学习条件下,词长显著作用于新词学习前三个阶段;在短时间隔分散学习条件下,词长分别显著作用于新词学习前四个阶段。（3）形旁语义透明度影响阅读伴随新词学习的第一个阶段。形旁类别一致性影响阅读伴随新词学习的第三个阶段。