听力,作为吸收语言、获取语言知识的重要途径,越来越被重视。掌握听力策略是提升听力水平的重要突破口。传统的结果型听力训练,旨在通过提供海量可理解性输入来提升学生的听力能力,忽视听力理解策略的教授。事实上,授人以鱼不如授人以渔,听力策略的掌握对听力水平的提升至关重要。据笔者所知,以往关于听力策略的研究为数不多,其中多数以调查问卷形式对本科生的听力策略使用情况进行研究,较少有以高中生为受试对象而进行的研究。本研究选择12名高二学生为受试,运用有声思维法,记录受试在完成2015年高考全国卷听力试题的思维活动过程,分析其策略运用,旨在回答三个问题:第一,高中英语学习者在听力理解过程中如何运用听力策略?第二,不同听力水平对英语学习者听力策略的使用有何影响?第三,性别因素对英语学习者听力策略的使用有何影响?研究发现:第一,在听力策略使用类别上,高中英语学习者使用较多的皆为认知策略,其次是元认知策略,最后是社会/情感策略。第二,学生的听力水平与元认知策略以及社会情感策略的使用之间不存在明显相关,高水平学生较常使用预先准备、定向注意、选择注意、复查和问题识别等元认知策略,中水平较之高水平学生的差别在于前者不经常运用定向注意、选择注意,低水平学生则只涉及问题识别和复查,预先准备策略、定向注意、选择注意这三个策略意识极为薄弱。但学生的听力水平与认知策略的使用之间存在明显相关,高水平学生比中水平学生更频繁使用认知策略,且中水平学生使用策略频率高出低水平学生甚多。高水平学生使用频率最高的认知策略是重复、推测,而中水平学生惯用翻译策略,低水平学生整体策略意识薄弱,除了推测和记笔记,其他策略极少采用,使用策略的受试准确率普遍高于其他受试,由此可见听力策略学习的重要性。第三,性别对听力策略不存在必然正相关。男生女生较为频繁使用的元认知策略有预先准备、定向注意、复查和问题识别,预先准备主要运用在审题环节。最后,根据受试的策略使用数据分析结论,笔者对听力策略教学提出相应的教学建议。