“教学”的根本目的是促进人的全面发展,培养“四有”好学生。由于中学道德与法治课程“育人”功能的特殊性,使得教学中学生的主体地位更为凸显。自新课改以来,思想政治课教学提倡坚持教师主导性和学生主体性的统一,中学的道德与法治课主体参与式课堂教学是以民主、平等为前提,教师有目的地引导学生发挥其自觉主动性,有效地参与到教学实践中去,积极汲取新知识与技能,培养自身的情感态度,提升思维境界,寻求更全面地发展。教师在实际课堂教学过程中,应灵活根据实际情况制定或调整教学实践模式,借助多种教学媒介和教学手段保证学生主体作用的实现,让学生能够积极参与课堂,主动建构知识体系。主体参与式课堂教学的实践原则主要遵循:主体性原则、导向性原则、实践性原则、全面性原则与公平性原则。本文主要所采取的研究方法是实践研究法,在深入学习主体参与式教学理论的基础上,融合借鉴了多种教学实践模式,例如:“一驱三模五环”教学模式;“5:5”教学模式;“学问课堂”教学模式等,在具体教学过程中根据学习内容与学生发展实际需要综合运用了主体参与法、情境教学法、合作探究法、实践教学法等多种教学方法。在对初中学生进行主体参与式课堂教学实践的过程中对学生的课堂反应、学习成效、思维与能力成长等方面进行仔细观察,课后对部分学生进行访谈后,了解其在课堂中的感受收获与遇到的困难,从而对主体参与式教学的实践过程进行研究分析。结合学生与老师的实际情况,发现在实践过程中存在:学生敷衍式参与课堂;学生主体参与泛化;教学进度严重滞后等问题。通过研究发现,影响学生主体参与课堂的原因主要是:学生认知与能力的不足使得学生无法自主参与课堂;主体参与式教学对教师提出了更高的要求,教师在转变教学理念和具体展开教学实践中存在一定困难;教学设计受应试教育影响偏于形式化,缺乏趣味性与教育性等。针对以上问题,本文提出一些改进方法:一是转变学生的学习认知,养成自主学习的习惯;二是加强思政教师队伍建设,有效提升教师教学能力;三是营造良好的思政课主体教学氛围,搭建学生能力展示的舞台;四是建立多维评价体系,促进学生全面发展。主体参与式课堂教学研究旨在为学生的全面发展与教师创新型教育教学工作提供思路。