【摘 要】
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科学技术的快速发展,始终伴随着科学教育的持续革新。早在2009年,多个国家的10位专家在苏格兰召开的研讨会上提出了14个科学大概念。由于科学大概念是既基于具体知识点,又能统领知识群的新概念形态,因而强调有组织地进行系统、整体的大概念教学形态应运而生。其在建构结构化的学科知识、提升学生核心素养等方面有着显著的优势。据此,本文对基于大概念的单元教学设计进行初步探讨,并以高中物理物质观教学为例加以具体说
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科学技术的快速发展,始终伴随着科学教育的持续革新。早在2009年,多个国家的10位专家在苏格兰召开的研讨会上提出了14个科学大概念。由于科学大概念是既基于具体知识点,又能统领知识群的新概念形态,因而强调有组织地进行系统、整体的大概念教学形态应运而生。其在建构结构化的学科知识、提升学生核心素养等方面有着显著的优势。据此,本文对基于大概念的单元教学设计进行初步探讨,并以高中物理物质观教学为例加以具体说明。主要工作如下:首先,梳理相关文献,发觉我国“基于大概念的单元教学”和“物质观”方面的研究起步晚且成果少;其次,介绍本研究的理论依据及有关概念的内涵;接着,基于大概念的提取路径,依据《新课标》、教材及文献,优化了高中阶段物质子观念条目并进一步构建了物质观知识层级;再次,基于物质子观念条目及具体知识,进行了问卷调查和教师访谈,分别了解物质观培养现状和教学现状;最后,梳理、总结得出了基于大概念的单元教学流程的六个步骤。即,(1)构建单元内容、对应观念条目;(2)构建单元知识层级;(3)教学要素分析;(4)单元目标编制;(5)单元情境与问题设置;(6)模块详细设计,并且按此流程将“静电场及其能量”单元分为四个模块分别进行模块教学设计。
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