衡量一个国家特殊教育发展水平的重要标尺是教育公平和教育普及程度,也是一个国家社会文明程度的重要标志。而特殊需要儿童的发展和特殊教育质量的提高,关键在于特殊教师专业素质和特殊教育教师队伍的建设的提升。我国相关的政策法规对特殊教育教师的专业素质提出了明确的要求,同时我国残疾儿童少年义务教育在中西部农村地区特别是边远贫困地区普及水平仍然偏低,非义务教育阶段教育发展整体相对滞后,特殊教育条件保障机制不够完善,教师队伍数量不足、待遇偏低、专业水平有待提高。因此,特殊教育教师专业能力的提高是一个急需解决的问题。本文以某地区特殊教育学校一线教师为研究对象,先后运用文献法、调查问卷法和访谈法等研究方法,对研究对象开展了系统的研究,根据研究得出以下结论:第一,某地区特殊教育学校教师专业能力总体、组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力均处于一般水平,急需提升特殊教育学校教师的沟通与合作能力和反思与发展能力。第二,不同教龄、不同职称、不同专业的特殊教育学校教师的专业能力存在显著性差异;不同性别、不同民族和不同学历的特殊教育学校教师的专业能力不存在显著性差异。第三,某地区特殊教育学校教师的专业发展意识比较薄弱,对特殊教育教师的职业认同感偏低等原因,导致某地区特殊教育学校教师的反思与发展能力不足,没有定期对自己的教学进行反思,不能很好地提升自己教学评价与教学结合的能力。第四,某地区特殊教育学校教师的考核和评价制度、教师准入制度不够完善,这在一定程度上影响了教师工作积极性,使教师不愿意主动进行专业发展,影响教师专业能力的提升。第五,某地区特殊教育学校教师接受的培训重理论轻实践,培训内容比较单一,无法通过培训有效提升自己的合作能力、沟通能力等,从而导致特殊教育学校教师专业能力不足。根据研究存在的问题,提出了以下建议:第一,增强特殊教育学校教师的专业发展意识;第二,制定并完善教师准入、考核和评价制度;第三,合理组织特殊教育教师培训。