进入新时代,“获得感”一词作为社会中脍炙人口的流行语,成为各个领域研究的重点问题。同样在思想政治教育领域,学界对思政课获得感的提升研究正持续发力。对大学生思政课获得感进行探析,要以人的全面发展理论、需求理论、认知学习理论和接受理论构建起整体的理论框架。依据获得感内涵,思政课获得感是大学生在参与思政课过程中因为实实在在的收获所产生的持续正向的主观体验。思政课获得感主要由知识型获得、思想型获得、情感型获得和人格型获得四部分构成。其中,知识型获得是基础,思想型获得是核心,情感型获得是主导,人格型获得是关键。这四种获得之间层层递进、相辅相成。而且相较于其他样态的获得感,思政课获得感具有政治性、差异性、内隐性和层次性特征。思想政治教育作为一项教育活动,既要有理性的研究,也要有数据的支撑。对调查问卷进行分析,总体上可以得知思政课获得感的强弱程度与课程认同程度是分不开的,与是否认同思政课教师密切相关。具体而言主要表现为知识获得程度高,思想获得程度较高,情感获得程度低,人格获得程度最低。这些调查表明当前大学生的思政课获得感现状趋于“一般”和“比较高”之间,即获得感不强。通过理论分析与访谈证明,获得感不强的原因,主要是在教学理念上,以生为本理念不到位,教师主导理念弱化以及生活化教育理念定位不准确;在教学机制上,班级管理机制不健全,专业课程与思政课育人机制不完善,教学考评机制不合理;在课堂教学上,教学内容重复抽象,教育方式单一,教学话语理论性强。为了改变当前思政课获得感不强的现状,就要从理念、机制和课堂教学三方面着手。在理念方面,要以学生为中心,学会换位思考,把了解大学生的工作放在首位;以教师为主导,提升思政课教师的理论素质、政治素质和教学技能,培养一支优秀的育人队伍;以生活为样本,关注生活热点问题,采用生活化的叙述方式,从而在理论和生活之间建立联系,让高深理论走下神坛。在机制方面,要从课堂管理、班级分类、助教等方面构建班级管理机制,从思政课与其他课程、思政课系统内各门课程之间、大中小学思政课之间建立协同机制,从听课评课、学生反馈、考核等方面构建教学评价机制。在课堂教学方面,教学内容要抓重点,并融入当地的文化元素;教学语言表达通俗化、时代化,并向大众化转变;教学方法要充分与新媒体技术相结合,实现从单一化向多样化的转变。