学习风格的研究属于学习者个体差异的研究范畴,它的重要性越来越受到重视。国外的研究者们针对不同年龄、不同学习阶段的学习者进行了研究。我国对学习风格的研究起步较晚,目前的研究基本是针对大学生进行的,并且取得了不少成就。但是对中学阶段进行研究的尚不多见,且在语言学习风格测量工具上大多选用Reid的感知学习风格偏好的测量表(Perceptual Learning Style Preference),采用Oxford的风格调查表(SAS)对中学生的学习风格进行调查的几乎没有。而Oxford的风格分析表不只测量感知学习风格,还测量了认知学习风格及个性学习风格。因此,本文采用Oxford的风格调查表(SAS)针对中国高中学生进行调查,并对高中英语教学提出建议。 本文采取了描述性研究的方法。首先,对学习风格进行了界定,讨论分析了与英语学习有关的学习风格及其特点。在对许多学习风格的定义进行分析后,笔者提出了对学习风格的理解:学习风格是学习者在学习过程中经常采用的学习方式和学习倾向,有别于学习策略和认知风格。接着,对学习风格的构成要素进行分析,主要分为三类:生理性、心理性和社会性。在这三大要素的基础上,将语言学习风格划分为感知学习风格、认知学习风格和个性学习风格,并分别对具体的学习风格特点进行了讨论。 根据学习风格的类型,采用Oxford的风格调查表(SAS)高中学生这些学习风格进行调查。本次调查对象是150名石家庄市第六中学的高一和高三的学生。对调查数据采取了统计学的分析方法,发现了高中学生的学习风格的分布情况。在感知学习风格上,高中学生大多表现出视觉/听觉型的感知方式;在认知学习风格上,倾向直觉型、封闭型和整体型的特点;在个性学习风格上,倾向于外向型。此结果与Oxford & Burry-Stock,Nelson以及Sharp的研究结果不完全一致:Oxford & Burry-Stock认为中国学生是序列型的学习者;Nelson认为中国学生是分析型学习者;Sharp的研究结果认为中国学生是内向型的。本文分析了产生此种现象的原因:首先本次研究与以往的研究时间间隔很长,在此期间,社会环境,教育环境等都发生了很大的变化;其次,本次研究的对象是高中生,年龄与以往的不同;再次,使用的测量工具也不完全一样。