新一轮基础教育课程改革倡导建立多元化的评价方式，改变传统标准化考试一统天下的局面。主观性评价以自身的优势，在国际和国内其它地区的公开考试中得到广泛运用，引起广大学者的重视。语文公开考试具备高利害性质，为了落实新课改建立多元化评价的理念，并改变当前阅读评价的窘境，有必要将主观性评价引入阅读评价之中。因此，如何设计语文科公开考试阅读主观性评价显得尤为重要。　　鉴于此，本文在仔细研读文献的基础上，深入了解主观性评价的内涵、类型和特点，为进一步研究提供前提条件。通过分析我国当前阅读评价的现状，发现主观性评价纳入阅读有利于评价学生的高层次思维能力。结合国内外阅读主观性评价的已有设计，从阅读的文本、任务和题型三个方面展开研究，为未来的阅读主观性评价设计提供一定的建议和指导。　　首先，本研究提出阅读文本的三种选择取向:文学类、综合类和生活类。阅读文本设计要从不同取向选择阅读文本，以符合语文课程的性质，满足学生的发展需求;容纳多样化的文本类型，重视各类文本的价值;采用一定的确定性文本，包含较长的文本;设计灵活多样的呈现方式，使试卷文本设计富有弹性。　　其次，确定出阅读主观性评价任务包含的6种知识类型，同一类知识可以处于不同认知过程维度，同一份试卷中的知识可以分散在不同的认知过程维度之中。在设计任务过程中要涉及多种知识类型;使用多种认知过程维度，设计出具备一定复杂性的、高水平的任务;而且任务设计要恰当，不将个人的主观感受渗入其中，影响学生的思考和反应。　　最后，设计主观性评价的论文题和非论文题，论文题要求设计一个需要多种认知过程完成的、综合性强的任务，并提示问题所占的比重或回答问题所需的时间。非论文题则需要清楚描述任务的知识和认知过程，限定学生回答的内容和形式。