随着国际合作交流的不断增加，跨文化交际的重要性日益凸显，全国大学英语及专业英语的教学大纲里都明确提出培养跨文化交际能力是英语学习的主要任务之一。目前国内外关于跨文化交际能力培养的研究较多，而关于跨文化交际能力测评的文献在知网中并不多，以“跨文化交际能力测评/测试/评价”为主题词，仅搜到80余篇参考文献。本文尝试在多模态理论的基础上，构建多模态的跨文化交际能力测评模式，通过测评的反拨效应来推动跨文化交际教学，提升学生的跨文化交际能力。　　多模态化指在一个交流成品或交流活动中不同符号模态的混合体，同时也可以表示不同的符号资源被调动起来，在一个特定的文本中共同构建意义的各种方式。多模态教学主张利用多模态，如网络、图片、声音等多种渠道来获取、传递和接收信息，利用多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作，调动学生自主参与语言学习。本文以多模态理论为基础，尝试构建多模态的跨文化交际能力测评模式。首先，笔者遵循Byran的观点，确定跨文化交际能力的构成，主要包括态度、知识、技能三个方面。然后，再决定测评模态。笔者参考张德禄教授的“多模态教学理论框架”，根据学生的英语水平将学生分为低、中、高三个级别，不同级别的学生因为教学内容不同，教学方法也不同，而教学模态是与教学方法相匹配的。例如，听说教学法常选用视觉模态和听觉模态，简单明了，案例分析法常选用语言模态，能够把复杂内容阐述清楚。在测评模态和教学模态基本保持一致的原则下，确立测评模态。最后，基于前述测评内容和测评模式，构建多模态的跨文化交际能力测评模式。　　本文一共分为五章。第一章是引言，介绍了此文的研究意义以及论文的主要结构。第二章是文献综述，介绍了跨文化交际能力、跨文化能力测评及其多模态理论的国内外研究现状。第三章是理论基础，主要阐述了多模态理论，交际语言测评理论。第四章是本文的核心部分，基于多模态理论和跨文化交际能力内涵尝试构建多模态测评框架，并简单展示基于此评价模式的少量测评题目。第五章总结全文，提出研究不足之处以及进一步研究计划。