口语交际对于培养学生良好的人格品质和表达能力有着极其重要的意义和价值,但目前在我国的实际教学中却成了“鸡肋”般的存在,始终难以“扎根沃土”。教材是教师教学的根本,其作用不言而喻,2017年,我国正式实施了部编版教材,教师只有对教材中口语交际的新内容做到烂熟于心,才可能得心应手地用好教材,培养好学生口语交际素养乃至整个语文学科的核心素养。因此,本文选取我国内地与香港地区使用范围广泛且特色鲜明的三个版本语文教材,对以上教材中涉及的口语交际内容进行深入的剖析研究。这三版教材分别是:部编版（2016年版）、人教版（2007年版）、香港启思版（2014年版）。绪论部分一开始介绍选题缘由,从初中语文口语交际的重要性和教学中现存问题谈起,界定了关键概念,随后回顾综述以往研究成果,最后参照已有的研究成果,结合笔者相关思考,归纳研究意义,概括出研究思路和研究方法。第一章着重梳理了初中语文口语交际教学及教材的演变过程,主要划分为三大部分。首先,根据历代课程标准,分析自1978年的“暗含要求”到2001年的“必备能力”;其次,基于教育家和教育名师的著作,发现他们都不约而同地对口语交际教学进行过一定程度的探索或实践,公认的观点是,应该把听、说、读、写结合起来;最后,本章还系统回顾了口语交际教学及教材的历史脉络,将迄今为止的口语交际教学主要分为起始、停滞、发展和飞跃四个时期,方便读者更为清晰地认识到口语交际教学在教材使用方面的发展变化。第二章深入教学的根本凭借——教材,从时间上纵向比较了最近出版的部编版（2016年版）与以前的人教版（2007年版）语文教材。在整体外观和具体内容方面,部编版教材色彩艳丽,在版面设计上明显更大,是专题式目标系统和案例式知识系统;人教版教材则色调相对单一,以黑白为主,版面和字体偏小,是综合式目标系统和活动式知识系统。在教材的各方面设置上,部编版教材都很明显要优于人教版。第三章继续向下深挖教材,进行部编版（2016年版）和香港启思版（2014年版）教材的横向对比。首先,本章对两种教材的知识结构进行了对比,分别对部编版和启思版教材中的陈述性和程序性知识进行了详细的说明,接着从目录和文本组织进行对比,辨析二者的功能序列,发现两版教材中存在“启发功能”涉及少,“表达功能”占主导地位的现实问题,之后又比较了两版教材口语交际的提示语,最后综合归纳出部编版教材中的口语交际紧贴课标要求、明暗双线结构、创新教学提示、重视能力梯度四方面的特色优势。在前三章的理论研究基础上,第四章选用不记名问卷调查的方式,因为受到新冠肺炎疫情等客观条件限制,本文的调查对象仅涉及所在实习学校Y市C中学,但也包含了初中的各个级部,共有五百多名师生,总体比较有代表性。笔者针对师生分别设计不同的调查问卷,结合收集上来的调查数据,利用图表的形式从认识程度、参与程度、教学问题和师生水平等角度开展分析,发现在口语交际教学上参与不足、创新不足、评价不足等问题,并从教学主体缺乏认识、教学内容缺乏分析、评价制度缺乏系统等方面概括出原因。最后一章则针对前几章存在的问题,一方面将口语交际板块独立出来提出策略,另一方面建立整体性的认识,把它和部编版教材中的其他内容板块统筹兼顾起来实施教学。最后在教材对比视野下,建议初中语文教师在进行口语交际教学时补充倾听的知识和训练、态势语的知识和训练、经典和新颖的案例、贴近学生生活的话题与情境等内容。