古人有诗云:“观山则情满于山,观海则情溢于海”。正如诗中所揭示的那样,人类所有的实践活动,并不只是单纯地受理性因素的驱使,情感这样的非理性因素在人类生活的各个方面同样发挥着至关重要的作用。可以说,离开了情感的认识和实践只会变成没有生机、没有动力、没有感情的人类简单式机械性行为。教学作为一种促进人类生存和发展的极有价值的社会实践性活动,情感在这一过程中应该占有自己的一席之地。实际上,情感教学很早就已经引起了人们的关注。如20世纪80年代中后期,我国一些中小学校推崇的“愉快教学”、“情境教学”、“成功教学”、“和谐教学”等等。但是,纵观我国情感教学的研究历程,无论是相关的理论研究还是实践研究,研究对象多集中在语文、英语、历史等人文性较强的科目,对于看似缺乏情感色彩的理工性学科研究的较少。因此,笔者认为对高中生物实施情感教学进行实证性研究是很有必要的。本文首先从情感和情感教学的内涵入手,对情感的定义、情绪、情感的区别和联系、情绪、情感的分类、情感的功能以及情感教学的定义等情感教学有关的基础知识进行了系统的阐述;接着对国内外情感教学研究状况和情感教学相关理论做了全面的介绍,并以此作为本文研究的理论基础;随后笔者对高中生物实施情感教学的现状进行了调查。调查结果表明:生物课堂运用积极的情感因素进行教学是有必要的。然后又从高中生的情感发展特点和生物教学中的情感因素两方面论述了高中生物实施情感教学的可行性;最后对高中生物情感教学进行了实证性研究。实验结果表明:其一,巧妙运用情感教学的教学方法能有效提高学生的学习成绩,激发学生学习的兴趣,激励学生的自信心和上进心,最终完善教学的认知目标;其二,情感教学促进情感素质本身的发展,有利于道德感、理智感、审美感等高级社会情感的孕育和形成,是达成教学中的情感目标的必要条件;其三,情感教学的实施还可以促成良好师生关系的达成,优化生物教学的效果。