词汇学习有多种不同的方法,例如接受性学习和产出性学习,隐性学习和显性学习,附带学习和有意学习,以及归纳学习和演绎学习等。近年来有研究者进一步提出了任务诱导型参与学习,主要关注学习者的需求、动机和评价。这些理论和经验的文献在认知概念上处于狭义的信息加工层次,例如只是对细节的注意;另一些词汇学习研究较关注学习者的需求、动机和情感因素。但是由于它们仅局限于元认知层次,例如对学习的管理和学习计划的制定实施。它们在词汇学习领域并未取得实质性进展。本研究旨在以提高学习者认知能力的方式增强学习兴趣从而使非英语专业学习者的词汇学习更加有效,并试图在一定程度上给课堂词汇教学和课外自学以启示。它重视教师的引导和监督,鼓励学生自主学习,帮助学生以合适的方式评估自己的学习,寻求适当的词汇学习方法及培养其词汇认知能力。在寻求合适的词汇教学方法中,本文也做了一些有用的尝试,强调通过多种认知方式有意识多维度地学习词汇,通过培养提高学习者的认知能力促进词汇学习。本研究在认知理论的框架下通过教学实验从原型、图式、隐喻投射和心理空间等维度考察了英语词汇的认知和学习,在学习者认知能力发展的基础上,针对不同认知类别的词汇探索不同的学习模式,培养学生从不同方面分析认知词汇的能力,以高效地巩固词汇形式和意义间的连接。本文还探讨了词汇语音、构词和语义对拼写和总体词汇学习的影响。进行了相关性测试、多元线性回归测试和独立样本T检验,实验结果证明对词汇语音、构词和语义的认知能促进拼写和词汇的学习;基于词汇语音、构词和语义的认知学习优于单纯通过词表学习词汇。