基于教育资源和教育需求的不断增长与变化,加之高中学生的入学人数逐渐增加,学生个体差异越来越明显,在我国曾做出卓越贡献的传统班级授课制已经凸显出许多弊端。在班级授课制下的课堂教学逐渐呈现出能力较强学生“不够吃”,能力一般的学生“吃不上”的现象。若我们的数学教学仍然无视这些弊端,使用统一进度、统一教学目标与要求的做法,必然不能适应新课改倡导的教学要求,而且不利于学生个性的发展,从而让一些学生对数学产生了厌烦情绪,大大的阻碍了素质教育的发展。而分层教学极大程度地顺应了新课改对于教学的要求,这种教学模式以学生现有的知识水平与接受能力为出发点设计教学过程,真正面向全体学生,体现了新课改理念下教育教学的基本特征。本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法等方法,在借鉴前人研究成果的基础上探讨分层教学的涵义,并从国内外分层教学的相关研究入手,对其理论进行了梳理,同时结合自己的教学实践深入探讨农村高中数学分层教学,阐述分层教学时的分层方法、实践操作步骤,并对实践结果进行比较分析,以便从根本上唤起学生的求知欲望,激发学生的学习潜能,满足学生的个体发展需求。教学实践证明,对农村高中数学教学实施分层教学是有必要的。而分层教学能从学生现有的知识水平出发,在充分考虑学生之间的个体差异情况下,面向全体,因材施教,让每位同学在各自的层次上得到良好的共同发展与进步。所以实施分层教学有利于开创全新的农村高中数学教学方法;若在班级授课制下加入分层教学让课堂教学效果更加有效;同时农村高中数学分层教学有助于缓解学生的学业负担;减轻了学生的学习压力,有利于学生良好心态的培养;并加强师生之间的协作关系,对数学学习都起着正面、积极的作用,从而提高了学生的整体学习水平;因此实施分层教学对教学质量与教师业务能力的提高均有很大帮助。