本文的研究对象是言说类话语标记“我敢说”。现有文献只从语义的角度对“我敢说”进行了初步研究,认为“我敢说”是“我有胆量说”或“我有把握说”,相当于“我保证”。通过语料分析,我们发现当“我敢说”断言的是已然事件时,如“[我敢说]你的童年肯定过得很悲惨”,是不能和“我保证”进行互换的。二者语义特点和信息意图存在差异,“我敢说”后续命题多为已然,“我保证”前后相关命题多为未然,这样笼统地将“我敢说”和“我保证”等同起来解释,是不合理的。这样的解释也会让留学生在学习和使用的过程中产生偏误。因此我们从CCL语料库、BCC语料库等获取相关语料,借鉴三个平面理论、话语标记理论、系统功能语言学、认知语言学相关理论等,尝试对话语标记“我敢说”进行多角度考察,将话语标记“我敢说”重新定义为具有强断言功能的言说类话语标记。我们采用描写与解释相结合的方法从句法、语义、语用三个角度对“我敢说”进行分析,并提出教学建议。句法方面,从话语标记“我敢说”的句法分布和句式选择展开,发现话语标记“我敢说”可以位于句首、句中、句尾,可以用于陈述句、感叹句、疑问句。语义上,从话语标记“我敢说”后命题的语义特点出发,得出三种语义特点:[+推断]、[+极量]、[+肯定]。在语用方面,我们重点分析了话语标记“我敢说”的话语组织功能、语篇关联类型和人际功能。从话轮和话题的角度看“我敢说”的话语组织功能,“我敢说”具有开启、延续、转接话轮与话题的作用;话语标记“我敢说”的语篇关联类型主要是转折性关联类型、因果性关联类型、假设性关联类型、递进性关联类型这四种;话语标记“我敢说”的人际功能方面主要有强断言功能、标记焦点功能、促解增信功能、主观性与动态交互性功能。在教学建议方面,我们提出典型情境法、任务型教学法、分阶段有层次教学及练习多样化,并以小见大提出“X说”类话语标记的教学设想。我们对话语标记“我敢说”进行考察,一方面丰富了言说类话语标记个案的理论研究,另一方面对二语习得也有一定帮助。