众所周知，在普通中学，学生之间的个体差异(如学习基础、学习动机、学习兴趣、自信心、情感倾向等诸多因素)是客观存在的，尤其是民办中学。以我们学校——长沙市同升湖国际实验学校的学生为例，我校学生来自全省各地州市，学生入校成绩差别悬殊，有些同学分数很高，有些却非常低，低分学生大多家境富裕，特别是学生的英语水平差距非常之明显，水平高的学生已经过了公共英语三级，水平低的却连一级也未过。尽管如此，在传统的课堂教学中，许多教师仍然使用统一的教学大纲、教授统一的内容、使用统一的教学方式，用同样的标准来要求和衡量全体学生，同时大多数教师在课堂上采用“填鸭”式教学。这种教学方式使得教师忽视了学生的情感，忽略了学生的个体差异，不可避免地影响了学生英语水平的提高。怎样根据民办中学学生的个体差异来实施英语教学已成为一个十分突出的问题。在多元智能理论，情感过滤假设及人本主义等理论基础上，我们学校在高一年级实施了“分层渐进”这一教学模式。我们的具体做法是：根据学生的个体差异和入学成绩将学生分成两个层次，一个层次为实验班，另一个层次为普通班，并分别在实验班和普通班中各确定一个班为实验对象；同时在班级授课制的基础上把学生分成不同的小组来实施差异递进，也就是将同一个班的学生，按英语学习的综合情况分为ABC等几个层次，再将各层次的学生分成小组，教师对不同层次的学生确定相应的教学目标，给予相应的授课及辅导，组织相应的检测，使每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分的发展。本论文主要介绍了长沙市同升湖国际实验学校作为一所省级优秀民办学校实行英语“分层渐进”这一教学模式的可行性，讨论了如何运用这一教学模式来有效地解决班级授课制与学生个体差异之间的矛盾，从而促进民办学校中学英语教学。实践证明，分层渐进这一教学模式能较好地解决班级授课与个体差异这一矛盾，实施分层渐进教学能激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，减轻学习焦虑，使学生形成适合自己的学习策略，最终学会自主学习，并取得符合自己实际的发展水平，确保学生知识不断丰富，能力不断提高，情感不断发展，同时这一模式强调学生之间的合作精神，而这种合作精神会使他们受益终生，这也正是《基础教育国家英语课程标准》和素质教育所强调和重视的。我们相信，这一教学模式同样适合于像我们同升湖学校一样的民办中学。