学习进阶指个体在某段时间内对某一核心概念、某种技能、某项能力或某种实践活动的学习程度。将学习进阶用于研究各学科核心概念、关键能力、核心素养是近年来的研究热点。基于SOLO(Structure of The Observed Learning Outcome可观测的学习结果理论)分类理论对“人地关系”概念的学习进阶研究是对地理学科核心概念学习进阶研究的深化研究。将可视化的行为结果与学习进阶相结合,是地理学科学习进阶研究的新尝试。本研究的主要内容和结论如下。首先,采用内容分析法梳理出“人地关系”概念的脉络框架。参考课程标准和教材内容确定出“人地关系”三个子概念:“地理环境对人的影响”、“人类活动对地理环境的影响”、“人地协调”,通过对三个子概念的内容的梳理,绘制出人地关系谱系图。根据子概念的组成要素从影响途径和影响结果两方面对三个子概念进行了内容细分。其次,采用文献分析法构建出合理的“人地关系”学习进阶水平框架。依据SOLO分类理论的水平层级要求和学习进阶理论,确定出学习进阶的起点和终点、绘制出学习进阶认知水平进阶路径。进而完成了“人地关系”三个子概念的学习进阶预设水平框架的搭建。根据学生测试结果修订了原预设学习进阶,修订后的学习进阶框架较为科学合理。然后,采用问卷测试法调查了高中学生“人地关系”概念的学习效果和认知情况。测试结果表明概念学习完成后,学生的进阶水平与预期水平有一定差异。高中学生已经具有抽象逻辑思维,能够对命题和假设进行推理、运用和预测,因此本研究预设大部分高二、高三学生在学习完核心概念后对概念的认知水平至少达到关联结构水平,应有半数的学生能够达到拓展抽象结构水平。然而测试结果证明大部分学生能够达到关联结构水平,但是进阶终点的达成率较低。说明学生在核心概念学习中能够对概念相关内容进行概括总结和有逻辑性的回答,但是在具体情境中的应用还不够熟练。最后,采用文献分析法和案例分析法构建出地理教学设计模型并编写了基于学习进阶的教学设计。为了推动学习进阶在一线地理教学中的推广和应用,本研究选取了教师最熟悉的教学设计为突破口,基于学习进阶和ADDIE教学模型,建立了五段式地理教学设计模型。选取地理2中比较有代表性的章节“环境与发展”,依托湘教版地理教材,制定出基于学习进阶的教学设计。