由于知识中心的教育导致了知识与文化的脱离,文化教育更为大家所赞赏。文化教育的哲学基础则是广阔的文化论。这种文化论强调,只有根植于深厚的文化土壤中的知识,才是鲜活的;一旦切断了与之相连的文化命脉,知识往往会变得枯燥、空洞和抽象,甚至教条。本文将概念教学放在文化教育的大视野中来探讨。首先分析了文化视野中概念的内涵及特征,通过分析发现概念不仅仅是知识,也是一种文化、一种符号、更是一种思维方式,概念的意义是随时间和空间不断变化发展的。同时本文也反思了传统的概念教学,发现教师们通常都忽视了知识与文化的关系,仅仅把概念当作知识,而忽视了概念也是一种文化。这种观念最大的危害就是局限了教师的视野,束缚了教师的手脚,把概念当作知识来传授,缺乏对概念的深入挖掘。教育教学的一个重要功能就是“化人”,仅仅记住知识和一大堆符号并不能教化育人,真正能“化人”的就是文化,是符号背后的意义。而通常文化又是隐性的,那么我们应该如何去挖掘概念所凝聚和承载的文化,追求符号背后的意义呢?研究发现它适合采用探究教学来充分挖掘和展现。本文的第二部分介绍了探究教学的一些基本理念,也就是本研究的理论基础。第三部分重点探讨概念探究教学的目标、操作程序和应注意的问题。希望本研究能丰富教育教学理论。