在《普通高中英语课程标准》(2017)中明确要求,“语言技能是语言运用能力的重要组成部分,通过阅读发展阅读能力,通过阅读学习语言和人文、科学知识,通过阅读拓展思维,提高审美、鉴赏和评价的能力”。在目前国内的高考中,英语阅读占据大量分值,而学生的相关语言知识、对英语文体的掌握及相关背景知识较为薄弱,因此,使用图式理论的相关内容提升高中生英语阅读能力是十分必要的。笔者承担一个班的英语教学任务,而行动研究的特殊性就是无需使用对照班,而是解决本班学生的问题,因此采用行动研究范式,解决本班学生对英语阅读理解的恐惧和排斥,聚焦图式理论对英语阅读的积极作用,进而提升高中生的英语阅读能力。鉴于此,笔者对所在学校的学生进行问卷调查及访谈,确认问题,利用图式理论,实施两个阶段的行动研究提升其阅读能力。本次行动研究的研究问题是:(1)行动研究前高中生英语阅读能力如何?(2)行动研究的过程中如何运用图式理论指导高中生英语阅读?(3)行动研究后,图式理论的使用能否提升高中生的英语阅读能力?如果能,体现在哪些维度?笔者在行动研究的过程中运用图式理论进行阅读教学,并将行动研究分为两个阶段。在行动研究前对行动班学生进行访谈,进一步了解研究对象的现状,研究对象为鹤壁市普通公立高中一年级的学生,并设计第一阶段的行动研究方案,主要将语言图式、形式图式和内容图式三个维度的内容应用于英语阅读进行培训。在第一阶段行动研究结束时根据教师访谈及师生周记记录表的反馈,调整和改进第二阶段行动的研究方案。在第二阶段行动研究过程中,采用对图式理论的使用进行整体培训及学生补差的方式进行。本次行动研究的数据采用定量与定性相结合的方式,使结果更为科学合理。定量数据主要来源于:问卷调查、限时英语阅读测试,并使用SPSS 19.0进行分析;定性数据主要来源于:师生访谈、师生周记记录表,对其文本进行收集、分类和分析。本次行动研究的结论如下:(1)学生英语阅读成绩有所提升,使用SPSS19.0分析前后限时英语阅读测试(t=-6.549,df=47,p<0.05):英语限时阅读后测成绩显著高于英语阅读前测成绩(MD=-6.313),主要体现在形式图式维度和语言图式维度。(2)学生使用图式理论的相关策略的频率明显提升,学生在行动研究前后图式理论的使用情况有显著差异(t=-16.662,df=29,p<0.05):英语阅读理解图式理论问卷后测成绩明显高于前测成绩(MD=-7.80)。(3)学生阅读成绩的提升与图式理论的培训具有相关性,使用SPSS19.0对限时英语阅读测试成绩与图式理论问卷成绩进行皮尔逊相关性分析,结果显示限时阅读成绩与图式理论的维度之间存在中等正相关关系(r=0.564,p<0.05)(4)学生英语阅读习惯有所改善,行动研究的第16周再次对行动班学生进行访谈,学生反馈经过学习后,现在进行英语阅读时会根据不同文体采用不同的阅读方式,在阅读结束后会对文本中的词汇按照不同的内容进行分类总结,并在课下积极背诵相关内容,同时也减少了阅读焦虑。本研究的结论对一线高中英语教师和学生起到一定的启示作用。一线高中英语教师需要不断更新自己的阅读教学理念,丰富课堂教学形式,且应该加强对学生的督促。而高中生在英语学习中除自身勤奋努力外,应加强相关技能的学习与应用,努力提升自身的英语阅读能力。本次行动研究的预期目标基本完成,但样本量少,研究周期短是其局限性,因此,图式理论对提升不同水平及年级的阅读能力仍需进一步的研究。