中国的应试教育制度下,形成了“唯分数论”的大氛围,教师和家长习惯用分数评价学生在学校中的表现,因此中国的学生面临着激烈的学术竞争。大多数学生都顶着“知识改变命运”、“学习改变未来”的压力,一直将升学作为自己的人生目标。然而,越来越多的人意识到,青少年群体经历的长期压力如此之大,以至于他们的学术成就受到损害,心理健康功能也受到损害,风险行为率上升。在学习过程中经历适度的压力可以促进学习效率,然而长期经历超负荷的学业压力会导致学业倦怠综合征,在学习过程中感到筋疲力尽,对学校作业和学校的整体丧失兴趣,不能完成学习任务,且不能正确处理师生和同学关系,并且对学习成绩持有悲观的态度,成就感较低,最终影响学业成就。因此,学业倦怠已经成为困扰中国学生的重要问题。有研究认为学业倦怠的三个维度并不总是同步发展的,这意味它们没有高度相关,不足以构成单一的、一维的现象,因此有学者认为这种多维模式将非常适合考虑使用以人为中心的方法,揭示学业倦怠的具体模式,再去探讨学业倦怠的相关因素,将更有利于研究学业倦怠。因此本研究聚焦于探讨学业倦怠中可能存在不同的类型,期望了解学业压力对各个学业倦怠类型的影响,以及希望在两者之间的中介作用,为教育工作者对青少年的进行教育指导提供参考和借鉴。研究招募了广州市3所学校的初中和高中共1018名学生,采用学业压力源量表,学业倦怠量表和希望量表,考察学业压力对学业倦怠的影响和中介机制。其中研究一初步探讨学业倦怠的潜在剖面,以及学业压力对各个剖面的关系;研究二探讨学业压力与学业倦怠各个剖面的作用机制,即希望的中介作用。本研究得到的研究结果如下:（1）学业倦怠存在“良好组”、“高疲劳-高效能组”、“低疲劳-低效能组”和“疲惫组”等4个不同的潜在剖面。（2）以“良好组”作为参照组,将“高疲劳-高效能组”,“低疲劳-低效能组”和“疲惫组”与其进行对比,结果显示各类学业倦怠模式的人群分布受性别、年级和父母亲教育水平影响。其中男性、高一年级、父母受教育水平越低的学生更容易出现学业倦怠现象。（3）学业压力能够预测学业倦怠的各个类别,而希望在学业压力与学业倦怠间其中介作用,即在学业压力下,“良好组”的学业倦怠相对于“高疲劳-高效能组”、“低疲劳-低效能组”和“疲惫组”自身的希望的水平更高,进而减轻了学业压力下引发的学业倦怠水平。综上所述,即学业倦怠可以识别为简洁的、异质的、有现实意义的4类亚组,4类亚组对于青少年的学业发展具有差异性的影响。同时基于压力易损性模型和资源保护理论可以发现希望是学业压力影响学业倦怠亚组的重要中介过程。这些结论为制定有效的预防青少年学业倦怠的干预措施提供依据。