一直以来，课堂提问是最常用的英语教学策略之一，也是最有影响力的教学艺术（Taba，1984）。有研究表明，在学校教学的科目中，英语课堂提问或询问较多或频率高于其他学科。同时，课堂提问既测试学生的学习，培养学生的语言表能力，也可激发学生探索的兴趣，提高他们的思维水平，激励学生一起学习。因此，课堂提问的有效性直接影响教师的教育教学质量。然而，在实际的英语教学中，教师应用提问策略时，经常有很多错误和问题。亦或设计问题不准确，亦或难度不适当，亦或问题无意义，亦或反馈不足等。本文以Marylou Dantonio和Paul C.Beisenherz的QU: Est（以提问促理解：推动学生思考）的课堂提问策略理论和研究为基础，研究该策略是否可以帮助中学生提高他们的英语学习成绩和兴趣。笔者提出两个主要研究问题是：（1）以提问促理解，推动学生思考的策略是否可以帮助中学生提高英语水平？（2）以提问促理解，推动学生思考的策略是否可以提高高中学生学习英语的兴趣？本文采用两种方法：实验和调查。研究从2012年9月1日开始，2013年1月结束。实验对象是内蒙古自治区达拉特旗一中两个平行班。二班作为实验组，三班为对照组。教师在实验组使用Marylou Dantonio和Paul C.Beisenherz以提问促理解，推动学生思考的策略，对照组采用常规的教学方法。同一位教师教这两个班。实验前对这两个班进行英语测试。成绩无显著差别，而后进行实验。实验后进行测试，并使用SPSS.16.0对实验组和控制组前、后测分数进行了分析和比较。结果表明，在以提问促理解，推动学生思考的策略的指导下，实验组成绩提高的幅度远大于对照组。同时，调查问卷的结果表明，学生学习英语的兴趣，比以前有了重大变化。实验前，学生学习英语的兴趣不高。实验结束后，以提问促理解，推动学生思考的策略激发了该校学生学习兴趣，提高了学生学习英语的动力！本论文分为五个部分：第一章是引言，介绍了本文选题的来源及意义。第二章是文献综述，简要介绍了国内外课堂提问策略研究的现状。介绍本文的理论基础。重点介绍QU:Est提问策略，Krashen的输入假说和Swain的输出假说。第三章是研究设计。第四章是数据分析和讨论。第五章是结论，建议使用精心设计的课堂提问策略，促进学生思考，并提出本研究的不足和今后的研究方向。