二十世纪70年代以来，教师和研究者对语言学习策略以及培训的兴趣一直呈增长趋势，其目的在于提高学习者的学习效益和自主性。到目前为止，大多数研究都肯定了策略培训的积极作用，但对应该如何进行培训还没有定论。中国的学习策略研究始于二十世纪80年代，但作为拥有世界上英语作为外语的学习者最多的国家，对语言学习策略的研究既不够广，也不够深。有关策略培训的实证研究不多，仅有的一点关于策略培训的调查研究也很少涉及欠发达地区，更不用说有关语言策略培训的报道了。于是，作者进行了一项调查研究以了解欠发达地区的大学生，比如贵州大学的大学生的英语词汇学习情况并在此基础上实施了策略培训实验，了解策略培训的效果。 本文作者在2005级的非英语专业的一个班上进行了一个学期的实验研究。该培训实验分为两块：策略意识培训和任务培训。后者又分为两部分：课堂培训和课后实践。词汇学习策略被融入实际的语言学习中以达到帮助学生把策略运用到词汇学习过程中的目的。一个学期以后，对策略培训的效果进行了评估，结果发现：首先，策略培训提高了学生的策略意识，改变了学生的策略使用习惯，学生的策略使用频率明显增加，而对照组的策略使用情况一个学期后没有明显变化。其次，与学生的面谈资料显示策略培训对学生的英语学习动机有积极影响。实验结束后，所有参加培训的学生都强调词汇学习方法的重要性并一致认为他们的词汇学习积极性得到了提高。最后，学生的词汇测试成绩与策略使用水平呈正相关。 此项研究旨在帮助大学英语教师全面了解学生的词汇学习特征从而能在教学中有的放矢。通过培养学生的策略意识，鼓励他们选择并运用更适合的学习策略，教师也可以找到一条有效途径促使自己的教学质量得到进一步的提高。同时，此研究还希望对大学生的英语词汇学习有一定的启发和参考意义。