地理信息系统被运用到的领域相当广泛,GIS技术可以被广泛的用到地图或处理地理空间数据的领域。世界上的发达国家已经较为成熟地把GIS应用到中学地理教学中。在国内,GIS技术应用到中学地理教学理论方面取得不少进展,真正运用到地理课堂实践方面还是很少。基于地理学科的特点,地理教学要求内容更加直观、生动,这样能更好地体现地理现象或者地理过程。传统的教学方法只是停留在教材的平面地图,这样的教学只能传递给学生需要记忆的地理知识。GIS技术弥补传统地理教学的不足,能制作出优于地理教材的教学用图,可以取得较好的教学效果,提高地理课堂教学效率。笔者在阅读了大量文献的基础上,发现国外的GIS技术教育发展较早,各个方面也相对成熟,我国也逐步将GIS技术应用于中学地理课堂教学中。我国能够直接应用于地理课堂教学的GIS资源也相对较少,但GIS技术在中学地理教学方面的研究还在日益增多。本文讨论研究的过程运用了文献法、综合分析法、比较法和案例法。对大量文献进行阅读梳理,比较GIS地理教学手段与传统地理教学手段的优缺点。分析义务教育课程标准和七年级地理教材内容,并设计了GIS辅助初中地理教学案例。本论文通过以上方法得出以下几点结论:1.目前,我国缺乏足够的能应用于地理教学的GIS资源,但是随着教学理念和GIS技术的发展,GIS技术辅助地理教学的优势会逐渐显现出来。2.笔者通过学习GIS软件的强大功能,分析初中地理教材知识特点,发现GIS技术适宜辅助初中地理教学的功能有地形分析功能、地图功能、空间分析功能和三维动态模拟功能。这些功能在初中地理课堂教学中体现了两个方面的优势,分别是对教师教学和学生学习。对于教师的教学,有利于突出教学重点,突破教学难点,可以帮助教师清晰展现地图空间思维的认知过程,提高课堂教学的效率。对于学生的学习,这样的地理教学使学生对地理事物的空间关系认知更加直观、生动,激发学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性,提高学生的读图技能,提高学生解决问题和决策能力。3.本文在“等高线地形图”教学案例研究中,发现ARCMAP中平面等高线地形图转换成ARCSCENE立体等高线地形图。通过控制图层,建立起等高线与立体山体的关系,有利于学生对等高线地形图的深入理解。在“地区发展差异”教学案例研究中,发现在ARCGIS里,制作出1993年、2003年及2013年世界地区灯光分布图,通过控制图层连续呈现三张图,可以显示世界发展的动态变化效果。这样的教学有助于培养学生用发展的眼光看待一个地区或者地理事物。在“澳大利亚”教学案例研究中,发现ARCMAP中用图层控制和叠加显示等功能,有助于分析澳大利亚农牧业形成的原因。教师可以更好地引导学生对地理事物形成要素进行单个分析和综合分析,有利于培养学生地理逻辑思维能力,拓宽学生的地理视野。