课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定教学目标的过程,包括教师对自身和学生两个方面的管理。虽然国内外学者对课堂管理进行了很多研究,但其研究往往只针对纪律问题研究,较少谈及教师对自身教和学生的学的管理。本论文以县域普通S小学的10名英语教师作为研究对象,通过访谈和实际的课堂观察,从教学和纪律两个方面出发,探讨小学英语课堂管理存在的问题,并试图归纳出课堂管理存在问题的原因。本论文研究的主要问题包括以下三个:1.英语教师对自身的教的管理如何?2.英语教师对学生的学管理如何?3.英语教师对学生的问题行为管理如何?笔者对课堂观察记录和访谈记录进行整理、分析和讨论,得出以下研究结论:大部分教师在课堂上采用小组竞赛形式,以英语为主,以多媒体为媒介来组织课堂,同时,利用歌谣、歌曲、游戏法来调动学生积极性。然而,一些教师的课堂上,教学环节衔接不流畅,学习效果表面热闹,缺乏语言学习氛围,语言交际活动机械;学生不知道如何进行合作学习,学生的学习结果得不到老师有效反馈,在游戏环节班级纪律混乱;教师对课堂规则的制定与执行力度不足,对学生问题行为的矫正措施不足,教龄短的教师更少关注学生问题行为等问题不利于课堂管理目标的实现。笔者进一步对这些问题进行归因,如,与教师缺乏课堂管理学习意识,课堂管理目标片面化,与家长配合不足,缺少课堂管理能力提升的途径等因素相关。最后,本论文针对小学英语课堂管理存在的问题,从教师自身、学校、师范类院校、教师进修学校几个方面着手提供建议。在教师自身方面,教师要树立正确课堂管理信念。首先,课堂上以英语为主来组织教学,充分利用各种教学资源,并且保证教学环节的流畅性来调控教的过程。其次,教师要创设学生焦虑感较低的学习环境,重视互动学习的作用,课堂反馈行为科学化,合理运用小组竞赛法等增强学的管理效果。最后,教师要通过高超的教学艺术减少学生的问题行为,挖掘教材情感因素,增设学生的情感和思维模式,建立英语课堂规则等对学生问题行为进行调控。同时,学校要为教师课堂管理能力提供基础保障,师范类院校应改革课程体系,教师进修学校要提供多样化学习渠道。