伴随新课改的深入,思想品德课程的内容随之作了调整。由过去脱离学生实际生活,偏重政治理论,调适为符合学生身心发展规律的生活化内容。而学习内容的调整,教师的教学方法也随之有所变化。但是,新颖多彩的教学方法并没有取得令人满意的效果。文章以一所农村中学为例进行调查,并在学习研究林崇德教授与胡卫平教授的“思维型课堂教学”模式后,欲将其应用于思想品德课教学中,旨在找到更能符合有效教学与学生高效学习的方式。第一章：介绍了研究问题提出的缘由、研究的意义、研究已有的成果综述、以及主要的研究方法和创新之处。第二章：介绍“思维型课堂教学”模式。具体介绍“思维型课堂教学”的内涵,基本原理与基本思想。通过介绍“思维型课堂教学”模式的内涵、基本原理与基本思想,试图为实践这一教学模式提供理论支撑。第三章：介绍“思维型课堂教学”模式在思想品德课中的实践价值。提出有效的课堂互动是指有效果、有效率和有效益的互动,对如何改变新课程改革后部分课堂存在的低效课堂互动提出解决方案；“思维型课堂教学”的核心是学生的思维活动,提高学生的思维能力成为课堂教学活动的重点；“思维型课堂教学”紧密围绕课程的教学目标,这样,可以避免一些教师在重视课堂生成的情况下,忽视教学目标,最终可能导致教学任务完不成的状况；“思维型课堂教学”注重对知识探究的过程进行反思,可以引导教师注重知识形成的过程,避免课堂教学重新回到只传授知识的旧路上来。第四章：“思维型课堂教学”在思想品德课中的实践策略。此章是研究的重点所在。文章将“思维型课堂教学”模式具体应用于思想品德课的各个环节。在教学导入阶段,通过运用该模式,激发学生的学习兴趣和动机,从而引出课题；在教学过程阶段,通过创设问题情境,产生认知冲突来激发学生积极思考,同时注重课堂师生互动和生生互动的有效性,突出知识形成过程,加强方法教育,培养学生的探究能力；在教学总结中运用“思维型课堂教学法”,通过教师引导、学生总结所学知识、学习方法及经验教训,对知识的来龙去脉有所了解,从而发展自己的认知结构；在应用迁移阶段运用“思维型课堂教学法”,旨在对学生思维灵活性品质进行训练,教师抓住知识与方法之间的渗透与迁移,引导学生进行发散式思考,帮助学生掌握创造性思维的基本方法。研究主要对“思维型课堂教学”模式的内涵、基本原理、基本思想及在思想品德课中的应用加以介绍。“思维型课堂教学”具备坚实的理论基础和丰富的实践经验,对教师创新思想品德课教学方法,提高学生思维能力尤其是创造力起到重要作用。