《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调,问题解决是小学数学学习的总目标之一。在具体的数学课程学习中,教师通常以学生能够正确地解题作为衡量其问题解决能力的指标。正是由于这一指标,“如何提高学生的数学解题能力”始终是国内外数学教育工作者关注的重点。正确解题需要经历理解题目、拟定方案、执行方案和回顾四个环节,其中的每个环节都要求学生需具备相应的能力,比如:数学语言理解与转换能力、分析推理能力、逻辑思维能力及监控反思能力等。数学阅读教学的有效开展不仅对学生的数学语言能力、分析推理能力及问题解决能力的发展有着积极的作用,还能够一定程度地提高教师的教学质量与效率,所以开展解题导向的小学数学阅读教学是非常重要且富有意义的。基于波利亚解题理论,教师深入地剖析解题四阶段学生所需要的数学能力,再回归于数学阅读教学中采用有效的策略去培养学生相应的能力,更能凸显数学阅读教学注重学生问题解决能力的育人价值,丰富教师对数学阅读教学的形式,对提高小学数学阅读教学及解题教学的效率和教学质量大有裨益。为了解当前小学数学阅读教学策略的实际现状,选取重庆市和四川省内289名开展过数学阅读教学的各学段小学数学教师作为研究对象进行相关调查,采用问卷调查为主,深度访谈为辅,深入小学数学教学一线搜集数据。调研结果显示,大部分教师肯定了数学阅读对解题的重要性,且在策略方面,教师也积累具有借鉴价值的经验,诸如预置数学问题以创设阅读情境、教师引导读划批画以理解题干信息、教师重视概念阅读以夯实解题基础。但经过深入的探析,也发现了一些需要改进的主要问题,即教师针对解题信息采取的阅读指导方法生硬、教师提供的数学阅读练习机会偏少、教师将教学重点游离于读题与做题两端、教师未重视学生对数学教材的阅读等。以问卷数据及访谈资料为参考,发现问题产生的原因主要是:教师忽视教材阅读的解题影响、教师对数学阅读功能认识不足、教师在教学中重结论而轻过程、教师对阅读的重视未落在行动等。鉴于此,遵循学生的认知发展特点为依据,在充分突出数学解题与数学阅读;教学契合性的基础上,立足波利亚解题理论,并结合教师在阅读教学策略上的已有经验,进一步挖掘出解题导向的小学数学阅读教学策略的优化对策:强化数学语言的解剖与转化,指导多种阅读方法理解信息,提供自主练习及阅读的机会,重视数学教材的作用与价值,发挥学生在阅读中的主体性,以及注重例题阅读的典范性作用。