对于中国二语学习者写作教学,教师纠错反馈是必不可少的环节。虽然许多学者进行了一系列研究,但是教师纠错反馈应明晰到何种程度才能最有效地提高学生写作水平尚未得到一致认可。就研究对象而言,高海英(2010)指出,由于大部分研究工作者为大学教师,许多研究对象主要集中在大学生与成人,对中国高中生的研究少之又少,形成研究对象严重失衡状况。本文在前人研究基础上,以高中二年级学生为研究对象,采用实验组--控制组的between group准实验研究方法,探讨高中英语写作中教师纠错反馈明晰度对学生修改能力的影响。研究自变量为不同明晰度教师纠错反馈,包括两个水平—标注式反馈及无标注式反馈；因变量为学生修改能力,包括两个水平,即可处理错误与不可处理错误的修改能力。实验数据包括学生写作及修改文本,以及实验后结构式问卷调查。数据分析工具为社会科学统计软件包SPSS 17.0.经过对所收集数据进行整理,描述性统计分析及检验,实验得出以下结果：1.整体来讲,标注式反馈比无标注式反馈能更有效地提高学生写作修改能力。从不同错误类型的修改能力比较分析来看,可处理错误中除介词外,标注式反馈与无标注式反馈对学生其他语法知识修改能力的影响无显著性差异；介词与不可处理错误方面,标注式反馈比无标注式反馈能更有效地提高学生修改能力。2.问卷调查结果表明,两组学生都希望得到教师纠错反馈,并认为教师纠错反馈对学生写作修改有很大帮助。大部分学生认为标注式反馈为理想的纠错反馈模式,其次是直接纠错、无标注式反馈。