听、说、读、写四项基本技能的培养是英语教学的主要目的,也是英语教学的主要手段,在这四项基本技能中,听是基础,人们进行口头交际，获得语言信息,听力至关重要。目前在高考中,英语考试的宗旨正逐步改革,从重视语言知识转向重视语言能力,加强了学生听力和阅读能力培养。可是,对于中学生来说,听力理解是听说读写四项技能中最难的环节,是他们的共同弱点。同时我们在实际的教学中却发现，听力训练一直也是教学中的薄弱环节,有些学生不仅厌恶听力课,而且十分害怕听力考试。传统的听力课堂还是在普通的教室进行,教学辅助方式只是黑板、粉笔，图片,录音机,实物教具等,教学方式主要是教师讲、学生听,做笔记,听力课堂多采用“老师放磁带，学生听录音并做练习.最后师生对答案”的教学模式。用什么教学法能突破传统听力教学的模式?如何充分利用多媒体等现代教学手段,改变单一的教学方式,调动学生学习英语的积极性,建立有效的英语听力教学课堂机制,使课堂生动有趣、让学生动起来,让课堂活起来?纵观多种外语教学法,研究者选取语言教学流派--视听法(Audiovisual Method),因为它将教学材料,教学活动和教学手段结合,实行三位一体的形式进行课堂教学,在教学的过程中以视听教学媒体为主要辅助工具,是一种建立在现代语言学和心理学基础之上的教学模式。视听法(Audiovisual Method)于20世纪50年代首创于法国，由当时的法语传播研究学习中心(CREDIF)的古布里纳(P. Guberina)和利文克(P. R IV ENC)为首的小组进行研究，它尝试将语言学习置入一种简化了的社会环境,从一开始就把语言当作一种有意义的口头交际来教(Stern,1999:466)视听法把外语教学过程归结为刺激-反应-强化的过程。归结为图像和声音共同刺激视听感官,学生做出模仿反应,然后进行反复强化训练,形成自动化习惯。基于此,本研究运用视听教学法进行高中英语听力教学,从而促进学生英语听力能力。研究者运用视听法在课堂上进行听力教学,旨在改变传统课堂上听磁带,听老师读,听同学说的模式,利用现代教学手段,充分发挥多媒体的作用,丰富课堂,尽一切可能凋动学生积极参与，唤起学生对知识的兴趣和信念从而提高课堂教学效果。最终将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来,并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高,从而提高教学质量。为了探讨和研究这些问题,研究者运用视听法理论于听力课堂教学并探索听力教学模式,进行了一学期的实践，选定了荆州市南门中学2010级高一两个班的学生,一个班(常规班)由一位教师采用传统方法开展听力教学,另一班(实验班)由研究者执教,按视听法理论在听力课堂实施教学,进行教学研究,做了相关的调查(学生问卷),举行了听力前测和后测,从最终的数据,利用社会学统计软件-SPSS11.0进行分析并发现,在经过一学期的教学后,实验班的英语听力测试成绩明显胜过常规班。从而验证这样一种假设,即在原来基础相差不大的两个同层次班进行教学，运用视听法在实验班开展听力教学,而常规班采用传统方法,经过一段时间后.实验班的成绩优于常规班,另外,从听力课堂的的实践中,也得到了学生的认同和好评,学生能积极参与,师生的互动增强了，证明了视听法能运用现代多种资源,声像结合,激发兴趣,创造良好的语音环境,对学生的听说能力的促进是很好的。因而得出结论,通过视听法教学能有效地促进高中生英语听力能力的提高、这一结论对于中学教研,对教师教学的评估以及对教师的专业发展等都具有现实的作用和实际意义,我们证实了这样一种教学观念：不同的教师采用不同的教学方法,对层次相当的两个教学班,所产生的数学效果是大不一样的：我们坚信：没有教不好的学生,只有不合适的教学方法。教师要不断研究教育教学方法,做研究性教师,做创新型教师,做学生和家长信得过的教师,做人民满意的教师。