本文对探究教学在《大学物理实验》课程中的应用进行了实证研究。主要内容包括:论文研究的背景、缘起和意义；探究教学的理论基础概述；探究教学在《大学物理实验》课程中的实践及讨论反思。利用文献法、实验法、个案研究法及调查法对研究方案进行了设计和实施。　　 本文在研究了国内外探究教学和大学物理实验的现状与发展的基础上,以探究教学的相关理论为依据,依照大学物理实验课程开设的目的,在大学物理实验中进行探究教学。主要教学要素包括:“提出问题”、“猜测影响因素及与因素可能的关系”、“设计实验”、“确定实验过程步骤”、“进行实验并记录数据”、“分析实验数据”、“验证与评价”、“合作与交流”。这些环节一般分课前、课中、课后三阶段完成。在具体实施过程中,发现在大学实施探究教学比中学更有优势,课前,5个实验合作小组均能良好的完成实验设计预案；课堂上,小组成员之间能够通力合作完成实验探究,并能进行积极的交流与讨论；课后,能完成实验报告或写成专题小论文。　　 通过两个学期的实验研究,对实验数据进行统计分析、对学生进行访谈调查,初步得到以下结论:在大学物理实验中采用探究教学有利于培养学生对物理实验学习的兴趣,有利于提高学生整体物理实验成绩。同时,有利于消除“有教学无探究”及“有实验无探究”等现象。对学生的科学素养水平的培养及创新能力的提高有一定的促进作用。因此,在大学物理实验中实施探究教学势在必行。　　 本文共分六部分。　　 一、引论部分。从大学物理实验历史发展与改革现状及大学物理实验教学改革的现状入手,分析了探究教学的背景,阐述了当前大学物理实验教学中存在的“有教学无探究”与“有实验无探究”现象,提出了本研究的缘由与意义。(引论)二、理论基础。对探究、探究教学及大学物理实验探究教学等概念做了界定,对探究教学的相关理论等做了简要的概述,把传统教学与探究教学进行了对比,从而提出了《大学物理实验》中探究教学的各要素并进行了相关的分析与介绍。(第一章)三、研究设计与实施。在2007级的两个同专业的教学班进行了实验,其中2007(1)班为实验班,采用探究教学开展教学活动；2007(2)班为对照班,采用传统教学开展教学活动。　　 以大学物理实验中的基础实验部分为实验内容。以实验后被试的学生参加大学物理实验综合考试、大学物理实验竞赛、优良等级答辩、创新实验开发及学生的科学素养水平作为测量内容,以学生的调查问卷作为辅助测量工具。(第二章)四、研究结果分析与结论。通过对以上研究及在学生中做调查分析表明:在大学物理实验教学中采用探究教学有利于培养学生对物理实验学习的兴趣、有利于提高学生整体物理实验成绩、对学生的科学素养水平和创新能力的培养有一定的促进作用。(第三章)五、讨论及反思。对本研究的相关内容进行了讨论。在大学物理实验中进行探究教学,有一定优势,有一定的可行性,也有着很多问题值得我们进一步探讨。诸如,学时、学分、经费及科研任务与探究教学的关系；教师职业素养、学校政策、国家政策与探究教学的关系等。值得反思的是,本研究中,教师在探究教学活动中付出的劳动与传统教学是无法比拟的,教师能否在教学与科研任务繁重的情况下一直秉承探究教学的理念去指导自己的教学实践工作呢。(第四章)六、结语部分。探究教学在大学物理实验中的应用,有着一定的理论与实践意义。但是,并不是所有的实验课题都适合探究教学,要根据学生已有的知识,选择能够激发学生学习动机与学习兴趣的、可操作性的探究内容进行探究。探究教学的成功与否的关键取决于教师的执教理念。教师只有通过不断地研究与实践,逐步成为探究教学的组织者和指导者、参与者和合作者、研究者和学习者。(结语)