如今游戏化教学受“愉快教育”的理念而被广泛推崇于基础教育领域。然而,游戏化教学在小学数学课堂教学中出现“频率增多而收效甚少”的境地。为解决小学数学游戏化教学的现实困境,本文从游戏化教学对个体发展的价值与游戏化教学是如何促进个体学习的内在机理展开研究;并采用文献研究法、课堂观察法与深度访谈法三种研究方法。本文从“游戏的发生”探讨游戏对于个体发展的价值,系统地梳理出小学数学游戏化教学的六大核心价值,为小学数学游戏化教学逻辑的建构指明了方向,以此进一步探析小学数学游戏化教学逻辑的内在要素及其作用机理,最终揭示了理想状态下小学数学游戏化教学活动的推进理路,即“游戏兴趣—学习兴趣—内在动机—自主学习—过程展开—认知获得—情感体验—情感发展”,并归纳出贯穿该游戏化教学逻辑的13个教学要素:“呈现‘游戏’注意物、建立相关性、刺激情感需求、激活已有经验/给予言语鼓励;激活主体意识、设计‘问题链’、点燃认知冲突、搭建知识联系;创设游戏情境、关注情感状态、满足情感需求、强化情感体验”。为教师更好地开展游戏化教学活动提供思路的启迪和行动的借鉴。为了解教学逻辑视角下小学数学游戏化教学的现实情况,笔者对11节小学数学游戏化课堂教学进行实地观察及教师访谈,总结出该小学游戏化教学运用于数学课堂教学中存在的五点问题:一为“‘游戏化’后的教学内容难以体现学科结构性”;二为“游戏活动的推进与知识生成逻辑的关联性不强”;三为“游戏化学习情境的创设侧重于趣味化”;四为“探究活动开展的主体性与目的性的弱化”;五为“教师缺乏对学生情感刺激和满足的意识”。并针对性提出五点游戏化教学改进建议:“游戏化教学内容呈现应以知识结构关系为纽带;游戏化教学活动推进应以知识生成逻辑为线索;教师应创设兼具生活性与问题性的游戏情境;在游戏活动中进行高频率的有效性问答与针对性指导;教师应适时适度地创造竞争—合作性互动”。