在阅读过程中附带地习得词汇是学习者扩大词汇量的一个重要方式，这也是二语习得领域一个广泛研究的课题。然而，关于附滞词汇习得还有许多未解决的难题。一些学者指出，词汇的附带习得是一个复杂的过程，它的发生受到很多因素的制约，如学习任务、语境线索、学习者的词汇量、猜词能力以及认知风格等。尽管有许多关于这些因素的研究，但认知风格对附带词汇习得的影响却没有引起人们的关注。本文从场认知和歧义容忍度两个纬度对学习者的认知方式进行分析，探讨了英语学习者的认知方式与词汇附带习得的相关关系，同时还探讨了高效词汇习得者和低效词汇习得者在认知方式上的差异。全文共有五部分组成：第一部分介绍了本项研究的目的和意义；第二部分介绍了认知风格和词汇附带习得的研究现状及理论基础；第三部分详细介绍了本项研究中受试，测试工具和研究步骤等情况；第四部分报告了数据统计分析的结果及相关的讨论；最后一部分得出结论，并提出本研究对理论研究与教学的启示意义，同时指出本研究的不足及对今后研究的建议。来自河南科技大学120名非英语专业学生参加了这次调查，受试接受了关于认知风格的问卷调查和两次阅读后的词汇测试。通过对收集的数据进行分析，结果发现，场独立和高歧义容忍度与受试习得词汇的数量具有显著的相关性，高效词汇习得者与低效词汇习得者在场独立和歧义容忍认知方式上存在显著差异。本研究的结果对中国的英语词汇教学具有一定的理论和实践意义。首先，它肯定了认知方式在附带词汇习得中的作用，说明语言学习者在认知方式上的个体差异对语言学习过程有一定的影响。其次，它有利于中国英语教师鼓励学生进行大量的课外阅读以扩大词汇量。