美国AP世界史(Advanced Placement World History,简称AP世界史)考试中的基于材料问题(Documents Based Question,简称DBQ试题)的试题,自产生以来就肩负着弥补传统历史教学不足的重任,对美国历史教学乃至对全球历史教学都产生了重大的影响。DBQ试题是秉承美国国家历史课程标准及AP世界史课程对学科技能、实践方法的要求设置的。它从课程框架到考试说明、从试题提示到试题材料、从分析模式到评分标准、从得分统计到评分报告等各环节都透露着对学生历史思维能力的考查。历史思维能力是现代历史学科的重要能力之一,也是历史课程价值和历史教育专业化发展的重要特征,对21世纪学生学科核心素养、关键能力的培养具有重要作用。AP世界史DBQ试题从展开教学目的到实施的具体教学策略,从试题提示中“分析、评估、解释、论证、描述、对比、讨论”等行为动词的含义,再到评分标准中“基本核心”到“扩大核心”两种不同层次的要求,以及DBQ试题的S.O.A.P.S.T.模式、P.E.R.S.I.A.模式、G.R.E.S.P.E.C.T.模式、S.H.O.C.K.A.N.D.A.W.E.模式、O.P.T.I.C.模式五种分析模式无不体现其考查学生历史思维能力的要求。笔者通过整理近五年AP世界史DBQ试题和不同的学生样本答卷,分析AP世界史DBQ试题考查历史思维能力的具体表现,再追溯其出现的原因在于城乡差异、种族差异、教师差异、学生自身能力等多方面作用的结果,欲以此将美国AP世界史DBQ试题考查历史思维能力分析透彻。借他山之石与我国高考历史试题命制进行比较,总结出一些启示以更好地助力我国新一轮历史课程改革。