近年来，在国内，英语教学方法逐渐由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，教学研究的重点也由“如何教”向“如何指导学”转变，实现着由客体到主体的改变。这种转变必然使学习者的个体差异性备受关注，学习者个体差异有很多方面，学习风格和学习策略是其中的两个重要方面，也是影响学习效果的众多因素中较为重要的因素。纵观各类文献，已有不少研究者分别对学习策略和感知学习风格进行了深入的研究，其中多数学者以本科生为研究对象就认知学习风格或是学习策略展开研究。高中阶段是英语学习者形成学习风格和学习策略的关键期，同时也会对今后英语的学习产生深远的影响。笔者从文理分科的维度对高中生的学习风格和学习策略的差异性以及各自的学习策略和学习风格的相关性进行研究，具有重要的理论意义。从实践的角度来看，通过本研究，教师可以根据文科生和理科生各自的语言学习风格偏好和学习策略选择的特点，调整自己的教学方法从而更好地适应学生的学习特点；另一方面，本研究结果也为从事高等教育英语教学的教师针对不同专业的学生提供指导。本研究旨在解决下述三个问题：1.文科高中生和理科高中生的学习风格是否存在显著差异？如存在差异，各自的特点是什么？2.文科高中生和理科高中生的学习策略的选择是否存在显著差异？如存在差异，各自的特点是什么？3.文科高中生和理科高中生各自的学习风格偏好与学习策略的选择是否相关联，有何种关系?为了回答以上问题，笔者以大同机车中学的高二和高三年级的文科班和理科班的149名学生（理科70人，文科79人）为研究对象，本研究以调查问卷为主，采用了由Oxford在1989年编制的语言学习策略问卷调查表和Joy Reid在1987年设计的感知学习风格偏好调查问卷。问卷回收后，笔者采用了SPSS19.0进行了数据分析。数据结果表明：1.高中理科生和文科生在学习风格的偏好上不存在显著差异，二者都倾向于触觉型和听觉型学习风格。2.高中理科生和文科生在语言学习策略的选择方面也不存在显著差异，二者使用最频繁的语言学习策略均是元认知策略，使用最少的是社交策略；文科高中生在大部分学习策略的使用频率方面略高于高中理科生。3.就高中理科生而言，听觉型与动觉型学习风格与多种学习策略呈显著相关；就高中文科生而言，视觉、听觉、触觉以及小组学习风格均和多种学习策略显著相关；文科生的感知学习风格与语言学习策略的相关范围要比理科生更广。